趙媛媛

摘 要：計算能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的前提與基礎(chǔ)，只有學(xué)習(xí)者具有相應(yīng)的計算能力才有可能把數(shù)學(xué)知識運用落到實處。計算在小學(xué)數(shù)學(xué)中占據(jù)較大比重，是小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際，探討如何從核心素養(yǎng)出發(fā)培養(yǎng)小學(xué)生計算能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；計算教學(xué)

運算能力是解決數(shù)學(xué)問題的基本手段，運算過程是學(xué)生邏輯思維的直觀體現(xiàn)。運算不僅僅是為了解決計算問題，也是學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)與生活實踐的關(guān)鍵，這也是運算能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)十大核心素養(yǎng)之一的重要原因。隨著新課改的深入推進，小學(xué)生的核心素養(yǎng)教育受到越來越多的關(guān)注。小學(xué)教師要在教學(xué)實踐中有意識地進行基于核心素養(yǎng)的計算教學(xué)。

一、深化運算概念，加強學(xué)生意識

小學(xué)生仍處于理解能力不強、好奇心強的階段，許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)計算時往往是根據(jù)教師所教進行“背誦”式的學(xué)習(xí)，而并不是理解后對知識的應(yīng)用。這樣的教學(xué)方法固然可以幫助學(xué)生快速上手，然而大大延長了學(xué)生的理解時間，學(xué)生多數(shù)是在長時間使用后才悟到其中的道理，并不順應(yīng)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的規(guī)律。小學(xué)教師可以結(jié)合小學(xué)生心理特點，在教學(xué)時深化教學(xué)概念，多為學(xué)生講解“為什么”，適當(dāng)講解“怎么做”。教師可以運用各種教具，例如教分?jǐn)?shù)概念時，教師首先陳述概念：“分?jǐn)?shù)可以表述整體的一部分”。隨后教師可以將粉筆掰成三段，“這三段中的任何一段都是原粉筆的三分之一，這其中的隱含條件是我們要把這段粉筆等分成三段?！边@樣，學(xué)生對分?jǐn)?shù)理解就不僅限于整體的一部分，而是將整體等分后，研究對象占整體的比例。所以，數(shù)學(xué)教師教學(xué)時要多使用這種方法，層層深入，使學(xué)生明白概念的表層與深層含義，縮短學(xué)生的理解周期，并且在隨后的練習(xí)中不斷加深對概念的解讀。

二、學(xué)習(xí)新知識，加強舊知識

計算的一個明顯特征就是層層遞進，需要學(xué)習(xí)者有扎實的知識基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)計算知識編排逐漸深入，且新知識是在學(xué)生掌握一定知識的基礎(chǔ)上設(shè)置的內(nèi)容，小學(xué)生意識不強，但教師要注意做好新舊知識的銜接過渡。教師在教授新知識時，最好提前為學(xué)生布置復(fù)習(xí)任務(wù)或者在導(dǎo)學(xué)階段帶領(lǐng)學(xué)生做復(fù)習(xí)回顧。例如在進行除法學(xué)習(xí)時，教師可以聯(lián)系乘法學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生或請學(xué)生回憶乘法計算法則，以及與加減法、小括號等運算的優(yōu)先順序，再自然過渡到除法學(xué)習(xí)：“除法是我們要學(xué)習(xí)的四則運算的最后一部分，乘法可以求一個數(shù)的幾倍，而除法可以把一個數(shù)分成若干份，所以從這個角度看，除法是乘法的逆運算，乘除法發(fā)揮的作用是同一等級的……”數(shù)學(xué)教師不僅要在關(guān)聯(lián)性強的運算知識中進行對比關(guān)聯(lián)，也要挖掘運算的深層次聯(lián)系，隨著課程推進幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的理論體系。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神

自主探究精神是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)都有著至關(guān)重要的作用。在新課改與綜合素養(yǎng)提升的潮流中，教師要重視培養(yǎng)小學(xué)生計算時的自主探究能力。上文提及學(xué)生對算法的理解時間，教師在學(xué)生剛接觸時可以適當(dāng)加以指點，但也要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時機，學(xué)生通過自主探究獲得的經(jīng)驗于學(xué)生而言無疑是寶貴的。因此，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合課堂個人思考與小組討論，促進學(xué)生之間進行優(yōu)勢互補、錯誤修正。例如經(jīng)典加減法例題：“求1到100數(shù)字的總和?！苯處熆梢韵攘舫鰰r間讓學(xué)生自己思考，學(xué)生討論時有可能產(chǎn)生多種解答方法。自主探究精神是創(chuàng)新精神的精華，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生，促進學(xué)生科學(xué)探究能力發(fā)展。

四、多重訓(xùn)練，綜合提升

課后作業(yè)是訓(xùn)練學(xué)生計算能力必不可少的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生探索算法內(nèi)在規(guī)律的有效辦法。過去，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師傾向于布置大量的題目，簡單題目占據(jù)絕大多數(shù)，真正可以給學(xué)生啟發(fā)的題目較少。隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念的流行，作業(yè)的質(zhì)量也受到廣泛關(guān)注。數(shù)學(xué)教師布置作業(yè)要“質(zhì)優(yōu)”，卻不一定要“量大”。教師布置作業(yè)的形式也可以改變，例如組成學(xué)生小組，使各小組互相布置題目。小學(xué)生課余時間相對充足，所以有大量時間可以進行訓(xùn)練活動。學(xué)生在布置題目時也是使用計算技巧的過程，出題目是學(xué)生逆向思考的過程，有助于學(xué)生從另一個角度理解算法，同時學(xué)生體驗到出題的難度也有助于學(xué)生明白題目的來之不易，做題時更認(rèn)真、細(xì)致。教師也可以使用其他訓(xùn)練方法，例如設(shè)置快問快答環(huán)節(jié)、課堂上增加數(shù)學(xué)計算游戲等，多種環(huán)節(jié)有助于訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)速度、熟練程度、判斷能力。

計算能力是小學(xué)生從小學(xué)到初中過渡的必備技能。不只是運算，學(xué)生將抽象、繁雜的條件轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)算式能力也是計算能力的組成部分。小學(xué)數(shù)學(xué)教師基于核心素養(yǎng)的計算能力教學(xué)是時代的要求，教師要從概念、新舊知識結(jié)合角度教學(xué)，在足量的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，深化學(xué)生對算法的理解與總結(jié)歸納，最終提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛