摘 要：為了使普通學(xué)生更多地了解感知身邊的特殊學(xué)生，為給二者搭設(shè)相互了解、相互交流、相互展示的平臺(tái)，京口區(qū)特殊教育中心與共同體部分學(xué)校創(chuàng)建了普特融合社團(tuán)。普特融合社團(tuán)是普特學(xué)生和諧相處培養(yǎng)社會(huì)交往能力和責(zé)任感的場(chǎng)所，是學(xué)生自愿組成的群眾性團(tuán)體。普特融合社團(tuán)讓更多人士走近有特殊需求的孩子，幫助殘障孩子跟普通人交往，最終融入社會(huì)。

關(guān)鍵詞：融合教育；特殊教育；普特融合

融合教育，其概念源于特殊教育領(lǐng)域，發(fā)端于西方“回歸主流”“一體化”教育理念，是指將有特殊需要的兒童融入普通教育與社會(huì)的教育方式，強(qiáng)調(diào)提供特殊兒童以正常的教育環(huán)境，是指通過(guò)增加學(xué)習(xí)、文化和社區(qū)參與，努力使所有的人受到同樣的教育，特別是幫助那些由于身體、智力、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等因素可能被邊緣化和被排斥的兒童受到同樣的教育。

為了使普通學(xué)生更多地了解和感知身邊的特殊學(xué)生，為給二者搭設(shè)相互了解、相互交流、相互展示的平臺(tái)，我校與共同體部分學(xué)校創(chuàng)建了普特融合社團(tuán)。社團(tuán)是學(xué)生和諧相處培養(yǎng)社會(huì)交往能力和責(zé)任感的場(chǎng)所，是學(xué)生自愿組成的群眾性團(tuán)體。融合社團(tuán)包含有7類小社團(tuán)：花卉社團(tuán)、拼豆制作社團(tuán)、串珠制作社團(tuán)、藝術(shù)社團(tuán)、烘焙社團(tuán)、體育社團(tuán)、中式面點(diǎn)社團(tuán)。在每一個(gè)社團(tuán)中，我們根據(jù)特殊學(xué)生的實(shí)際需求、興趣、愛(ài)好招收相應(yīng)比例的特殊學(xué)生，為他們安排學(xué)習(xí)互助伙伴。

案例一：烘焙社團(tuán)。我校按照學(xué)生的能力情況選拔招收了3名特殊學(xué)生加入本社團(tuán)，他們分別是一名八年級(jí)的自閉癥學(xué)生，一名六年級(jí)輕微智障學(xué)生和一名四年級(jí)唐氏綜合征學(xué)生，我們對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行了反復(fù)的簡(jiǎn)單的烘焙基礎(chǔ)培訓(xùn)，使他們對(duì)烘焙坊的一些簡(jiǎn)易操作能較為熟練地完成。每周三下午，普小學(xué)生帶著好奇的目光在班主任老師的帶領(lǐng)下走入特殊教育中心參加融合活動(dòng)，雖然老師已經(jīng)對(duì)我校做過(guò)簡(jiǎn)單的介紹，但是普小的學(xué)生第一次跨入特殊學(xué)校，眼中仍是滿滿的異樣，他們內(nèi)心充滿疑問(wèn)：這些特殊的孩子長(zhǎng)得可怕嗎？他們會(huì)打人嗎？懷著忐忑不安的情緒走進(jìn)烘焙坊，用戒備的眼神審視著我們的學(xué)生的一舉一動(dòng)。這時(shí)作為烘焙社團(tuán)的授課老師，我先讓孩子們做個(gè)簡(jiǎn)單的自我介紹，并且讓他們互相告知自己的特長(zhǎng)，對(duì)那個(gè)唐氏綜合征孩子因?yàn)榘l(fā)音含糊，我給孩子們稍加翻譯。這時(shí)孩子們的目光稍稍松懈和緩和，他們發(fā)現(xiàn)，這些特殊的孩子和他們沒(méi)有什么區(qū)別，只是在語(yǔ)言表達(dá)方面和智商方面可能會(huì)欠缺一點(diǎn)。當(dāng)我們開(kāi)始社團(tuán)融合活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們很快打成一片，特殊學(xué)生因?yàn)榻?jīng)過(guò)我們的多次指導(dǎo)和練習(xí)，已經(jīng)基本掌握制作方法，他們向普通學(xué)生耐心演示制作方法，有時(shí)手把手地輔助普通學(xué)生制作餅干，一直到他們能夠獨(dú)立完成制作，一個(gè)個(gè)可愛(ài)的手工餅干就這樣在普特學(xué)生的共同努力下應(yīng)運(yùn)而生。

在這個(gè)過(guò)程中，他們的目光慢慢地露出贊許、滿足，還有些許羨慕哦，他們羨慕我們特殊的學(xué)生在這么好的學(xué)校、能有這么好的機(jī)會(huì)、學(xué)到他們學(xué)校學(xué)不到的技能而且做得這么好，普通學(xué)生對(duì)特殊弱勢(shì)伙伴的那種責(zé)任感不知不覺(jué)被悄悄地喚醒，一個(gè)個(gè)露出了甜美的微笑、肯定的目光?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)同學(xué)們依依不舍互贈(zèng)禮物，不亦樂(lè)乎。這樣的社團(tuán)為我們特殊的孩子提供了一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，為普通學(xué)生提供了一個(gè)了解特殊孩子、關(guān)愛(ài)特殊孩子的平臺(tái)。

案例二：花卉社團(tuán)。成員有九年級(jí)的多動(dòng)癥學(xué)生和智障學(xué)生，每周三普通小學(xué)五年級(jí)學(xué)生來(lái)我校參加融合活動(dòng)，社團(tuán)負(fù)責(zé)老師以眾多植物之一的一棵樹(shù)作為切入點(diǎn)，為學(xué)生講解：俗話說(shuō)“人要臉樹(shù)要皮”，“樹(shù)要皮”是指樹(shù)主要靠導(dǎo)管和篩管輸送營(yíng)養(yǎng)，篩管在韌皮部，也就是樹(shù)皮；導(dǎo)管在木質(zhì)部，活的導(dǎo)管都靠近樹(shù)皮。樹(shù)空心可以活，但沒(méi)了皮就不行了。這棵樹(shù)年代久遠(yuǎn)，內(nèi)部已然全空，只有約5厘米厚的外層，呈弧形狀的樹(shù)皮堅(jiān)韌不拔，卻照樣枝葉茂盛，無(wú)論風(fēng)吹雨打，均無(wú)任何影響。所以我們每個(gè)人保護(hù)樹(shù)木要從愛(ài)護(hù)樹(shù)皮開(kāi)始。而“人要臉”是什么意思呢？同學(xué)們都很清楚就是人活著要有臉面和尊嚴(yán)。今天你們來(lái)參加這個(gè)融合活動(dòng)就是要領(lǐng)悟到我們不但要維護(hù)自己的尊嚴(yán)還有義務(wù)幫助這些特殊的孩子維護(hù)他們的尊嚴(yán)，因?yàn)樗麄兒湍銈円粯佑羞@樣的權(quán)利。特殊學(xué)生熟能生巧，他們竟然就當(dāng)起了小老師，教普小學(xué)生怎樣澆水、剪枝、土培等等，亦然一副大哥哥大姐姐的模樣，普小學(xué)生既新奇又激動(dòng)，跟著特殊孩子不斷地實(shí)施和練習(xí)。普小學(xué)生靈活機(jī)智，很快找到竅門并舉一反三，教給特殊孩子不一樣的方法和體驗(yàn)。學(xué)生在活動(dòng)中不分你我，其樂(lè)融融，35分鐘的融合課程氣氛熱烈，學(xué)生情緒高漲，意猶未盡。在這種強(qiáng)烈的充滿接納、尊重、關(guān)愛(ài)的環(huán)境氛圍中，普通學(xué)生逐步對(duì)身邊的特殊弱勢(shì)同學(xué)有了深刻的了解，他們看到這些特殊的同學(xué)渴望與自己進(jìn)行交流，渴望得到自己的接納、理解，渴望參與一切正常的教育教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，普通學(xué)生對(duì)特殊弱勢(shì)同學(xué)的情感得到不斷的升華，他們的目光更多地露出了關(guān)愛(ài)和包容。這樣的活動(dòng)也增進(jìn)了特殊學(xué)生的自信心，提高了溝通能力，歡笑洋溢在他們臉上并延伸，健全的人格伴隨著這笑聲在他們身上逐步形成。

我們相信：社會(huì)即課堂，生活即教育。普特融合社團(tuán)活動(dòng)讓普小學(xué)生增加了對(duì)智障、自閉、腦癱孩子的了解，更認(rèn)識(shí)到自己作為健全人的幸運(yùn)，同時(shí)也激發(fā)了扶殘助殘的意識(shí)。而特教學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作，感受到快樂(lè)。真正實(shí)現(xiàn)了同一片藍(lán)天下，普特融合，普特互惠。

值得一提的是，融合社團(tuán)活動(dòng)讓更多人士走進(jìn)有特殊需求的孩子，讓更多的人士關(guān)愛(ài)殘障孩子，多一點(diǎn)包容的目光，多一點(diǎn)理解的目光，多一點(diǎn)贊許的目光，幫助殘障孩子跟普通人交往，最終融入社會(huì)。

作者簡(jiǎn)介：焦紅（1968—），女，漢族，江蘇省鎮(zhèn)江市人，鎮(zhèn)江市京口區(qū)特殊教育中心，小教一級(jí)職稱，本科學(xué)歷。

編輯 謝尾合