楊燕

摘 要：以家庭教育工作坊為載體，闡述如何逐步建構(gòu)班本化的德育課程，從而形成局部推廣的經(jīng)驗(yàn)和策略，從而提升家校合作的實(shí)效性，高效達(dá)成育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：家校共育；家庭教育工作坊；實(shí)施策略

一、家庭教育工作坊的內(nèi)涵分析與思考

（一）家庭教育工作坊的內(nèi)涵

工作坊是一種提升自我的學(xué)習(xí)方式，通過活動(dòng)、討論、短講、辯論、情境模擬等多種方式，共同探討某個(gè)話題。

（二）家庭教育工作坊的意義

家庭教育工作坊，旨在促進(jìn)教師在家校共育方面專業(yè)化成長，從而提高家長家庭教育水平，構(gòu)建家校共育體系，為學(xué)生成長提供正向行為支持。

二、家庭教育工作坊的背景調(diào)查

從某班一年級入學(xué)開始，開展跟蹤調(diào)查，實(shí)踐研究。課程實(shí)施之初，開展圍繞“你喜歡怎樣的父母？”“你需要怎樣的家庭教育？”等話題的調(diào)查，進(jìn)一步了解家庭教育現(xiàn)狀，同時(shí)了解家長、學(xué)生各自的教育需求。

三、家校共育工作坊的實(shí)施策略

家庭教育工作坊的實(shí)施方式主要為點(diǎn)對點(diǎn)、點(diǎn)對線、點(diǎn)對面，根據(jù)不同的教育對象和教育目的采取不同的方式，由點(diǎn)到面，最終構(gòu)建班級家校共育課程體系。

（一）點(diǎn)對點(diǎn)的家庭教育工作坊

點(diǎn)對點(diǎn)的家庭教育工作坊以“微課題”的家訪活動(dòng)為載體，教師團(tuán)隊(duì)走出學(xué)校，走入學(xué)生家庭，進(jìn)行“點(diǎn)對點(diǎn)”的深度走訪，打造私人定制式的家庭教育工作坊。微課題的工作坊，不僅面對學(xué)生，也指向家長。這樣的工作坊幫助家長掌握專業(yè)的家庭教育方法，更新家庭教育理念。授之以漁，促進(jìn)家庭教育良性發(fā)展。

（二）點(diǎn)對線的工作坊

線是指一類的教育對象，是家庭教育工作坊的主要實(shí)施方式。

實(shí)施之前，先進(jìn)行調(diào)查?？梢圆捎脝柧碚{(diào)查、微信交流、面對面訪談、家訪等多種形式展開，從而獲得最鮮活的第一手資料，發(fā)現(xiàn)共性問題和特殊問題進(jìn)行及時(shí)的整理和思考。然后教育團(tuán)隊(duì)集中研討，明確工作坊的參與成員、活動(dòng)形式、活動(dòng)主題與形式、活動(dòng)時(shí)間、頻率與活動(dòng)周期。

（三）點(diǎn)對面的工作坊

面指的是班級群體，這樣的工作坊相對大型，范圍較廣，研討的話題為班級層面和小學(xué)生層面。

1.體驗(yàn)式家長會

改變傳統(tǒng)家長會和班會模式，不說教，重參與，重體驗(yàn)。引入情景表演模式，分角色模擬，在具體情境中解決實(shí)際教育問題。通過換位思考，增進(jìn)溝通。研討的話題具體，可操作性強(qiáng)。如“學(xué)生寫作業(yè)時(shí)父母在玩手機(jī)”“考試前后的家庭氛圍”等話題，家長、學(xué)生喜聞樂見，有話可談。

2.行走的力量

第一階段：親子城墻行。家長參與到活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施，搜集資料，實(shí)地游覽。重點(diǎn)是結(jié)束之后的匯報(bào)交流，利用城墻這一自帶教育意義的場地，現(xiàn)場開展工作坊的活動(dòng)。以小組為單位，親子齊上陣，分享感悟與思考。感受南京文化魅力，增進(jìn)親子關(guān)系。

第二階段：親子田園行。鼓勵(lì)學(xué)生和家長走進(jìn)田園，發(fā)揮創(chuàng)意，一起設(shè)計(jì)呵護(hù)自己的精神家園。把田園變成巨大的心理沙盤，投射家長、學(xué)生的心理狀態(tài)。在打造呵護(hù)的過程中，解決分歧，克服困難，促進(jìn)溝通，達(dá)到共同成長的目的。

3.榜樣的力量

階段性舉辦“班級十佳家長”“班級書香家庭”系列評比和風(fēng)采展示活動(dòng)，從家長注重自身修養(yǎng)、發(fā)揮表率作用、教子有方、積極配合學(xué)校教育等多個(gè)維度進(jìn)行對比，達(dá)到榜樣示范的目的。

這樣的榜樣引領(lǐng)作為班本德育課程的重要部分，使課程體系更加完善。

四、家庭教育工作坊的資源建設(shè)

（1）發(fā)揮家長在社區(qū)工作的優(yōu)勢，將與所在的社區(qū)加強(qiáng)合作整合，聯(lián)合社區(qū)教育中心，開辦《班級家庭教育小報(bào)》。

（2）班級與社區(qū)結(jié)合設(shè)置“家庭教育活動(dòng)中心”。

通過設(shè)置“親子活動(dòng)中心”可以協(xié)調(diào)家校合作活動(dòng)的開展，包括內(nèi)容、計(jì)劃、師資、場所、時(shí)間等。既可以開展集中的班級開放日、家校聯(lián)誼活動(dòng)，也可以在社區(qū)開展小范圍內(nèi)的親子共讀活動(dòng)、家長交流活動(dòng)等。

五、家庭教育工作坊的實(shí)施效果

（一）促進(jìn)了家長的專業(yè)化發(fā)展

（1）提升家長的教育素養(yǎng)、探索教育途徑，從而促進(jìn)家長的專業(yè)化發(fā)展。

（2）為更好開展家校合作提供可操作性的應(yīng)用指導(dǎo)。

（二）促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展

（1）利用家長資源進(jìn)行課程開發(fā)，豐富了教育資源，形成家校共育讀本。

（2）為教師的專業(yè)發(fā)展提供鮮活的實(shí)踐反饋與理論反饋，促進(jìn)教師在反思中進(jìn)步，提升專業(yè)素養(yǎng)。

（三）促進(jìn)了學(xué)生的健康成長

由于班主任管理班級的方式發(fā)生改變、家長的教育理論有所提升，為學(xué)生提供了更為積極健康的生活環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境中能夠?qū)ふ业阶孕牛硇母佑鋹?，會隨之而來帶來很多變化。

（四）初步形成了家校共育讀本

初步形成家庭教育和社會教育的教材，如《班級家庭教育十講》《班級社會實(shí)踐讀本》等。

學(xué)生的成長需要多方的教育力量，學(xué)校、家庭、社會缺一不可。聯(lián)合班級任課教師成立班級教育團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行家庭教育工作坊的實(shí)踐研究，希望為家校共育工作提供一個(gè)抓手，打開一扇窗戶。

編輯 謝尾合