張麗君
摘 要:“數(shù)感”是對數(shù)及數(shù)的運算的一種感知、感覺及情感,良好的數(shù)感是小學生靈活運用不同方法解決數(shù)學問題的有效條件。在小學一年級數(shù)學教學中,數(shù)感的培養(yǎng)是基礎(chǔ),也是教學難點。就數(shù)感的培養(yǎng)方法進行了歸納。
關(guān)鍵詞:小學數(shù)學;一年級;“數(shù)感”培養(yǎng)
“數(shù)感”主要是包括“數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運算方法”等內(nèi)容,良好的“數(shù)感”是判斷數(shù)學、解決數(shù)學問題的基礎(chǔ)。數(shù)學源于生活,對“數(shù)感”的培養(yǎng),要聯(lián)系學生的生活,從熟悉的數(shù)學體驗活動中領(lǐng)悟數(shù)學的內(nèi)涵與外延,提升“數(shù)感”教學效果。在小學一年級數(shù)學教學中,“數(shù)感”培養(yǎng)多被忽視?,F(xiàn)就此提出幾點粗淺建議。
一、立足學生生活,滲透“數(shù)與數(shù)量”的關(guān)系
認識數(shù)、分辨數(shù)量關(guān)系是學習數(shù)學的基礎(chǔ),也是培養(yǎng)小學生“數(shù)感”的前提。皮亞杰提出:“兒童數(shù)字概念的形成是漸進過程,需要長期地積累才能完成?!痹谛W一年級,學生年齡小,對數(shù)學的認識還存在模糊性,但卻是“數(shù)感”培養(yǎng)的關(guān)鍵期。我們可以從最基本的數(shù)入手,讓學生了解數(shù)的大小,認識“量”的多少,感悟數(shù)字與數(shù)字之間的關(guān)系,形成最初的“數(shù)量關(guān)系”認知。如在學習“1~5”等數(shù)字時,我們結(jié)合學生的日常生活,提出身邊的數(shù)學現(xiàn)象。例如,“同學們,剛才在課間玩耍的時候,有學生玩滑梯、有學生看花草、有學生看小鳥,還有學生抓到一只蟲子,你們能說一說,這些東西有多少嗎?”我們可以結(jié)合掛圖,分別將所看到的物體進行呈現(xiàn),并設(shè)置不同的數(shù)量,讓學生跟著一起數(shù)一數(shù);然后,再讓每個學生向同桌數(shù)一數(shù),增加數(shù)字概念的理解。在學生進行數(shù)數(shù)之后,我們還可以記一記,剛才的滑梯有“1”個,草叢里的花朵有“3”朵,樹上的小鳥有“4”只等等,通過記一記,讓學生將所看到的東西,與其對應(yīng)的數(shù)量進行關(guān)聯(lián)。在“認識1~5”數(shù)字時,這些是一年級數(shù)學的基本內(nèi)容,很多學生都認識,也會數(shù)。但在“數(shù)感”培養(yǎng)過程中,就需要從最基本的數(shù)數(shù)開始,讓學生聯(lián)系日常生活中常見的現(xiàn)象,通過數(shù)數(shù)來形成“物體數(shù)量”與“數(shù)字”之間的對應(yīng)關(guān)系。當然,在教學過程中,也可以融入不同的教法。如我們可以設(shè)置一些掛圖,讓學生從“找一找”中感受不同物體的數(shù)量;還可以從“畫一畫”中,讓學生自己去表達不同的“數(shù)量”,以增強學生的“數(shù)感”意識。
二、注重學生體驗教學,增強數(shù)學“估算”能力
在低段小學數(shù)學教學中,教師要積極倡導(dǎo)多種數(shù)學體驗渠道,讓學生從數(shù)學體驗中獲得“數(shù)感”。新課改將數(shù)學“估算”作為小學數(shù)學課程重要內(nèi)容,在蘇教版一年級數(shù)學上冊,對“20以內(nèi)數(shù)的大小”進行感知學習,讓學生從數(shù)學“估算”中體驗數(shù)量大小。在課堂上,教師利用花生、黃豆等教具,讓學生分別用手拿出一把黃豆、一把花生,然后猜測一下一把黃豆有多少粒,一把花生有多少粒。接著,讓學生分別數(shù)一數(shù)各自有多少粒,與自己的“估算”結(jié)果相差多少。學生自己去抓,自己去數(shù),自己來分辨數(shù)量大小,很顯然,學生的參與熱情很高,對數(shù)數(shù)也很用心,實現(xiàn)了良好的數(shù)學體驗。同時,根據(jù)新課標提出的,在數(shù)學課堂教學中要注重數(shù)學教學過程與結(jié)果的關(guān)系。因此,教師在設(shè)置數(shù)學體驗活動時,也要關(guān)注過程學習,讓學生從自主體驗中獲得數(shù)學感知。結(jié)合學生的“抓一抓”“數(shù)一數(shù)”“猜一猜”等體驗活動,可以讓學生對數(shù)字產(chǎn)生直觀的經(jīng)驗。可能在開始的時候,猜測的數(shù)量與實際結(jié)果有很大的距離,但通過多次的體驗活動,學生對數(shù)的理解與感知越來越強烈,也在不斷糾正猜測結(jié)果中更加接近真實數(shù)量。同樣,在一位數(shù)相加計算題型中,教師也可以引入“估算”方法。先給出一個“一位數(shù)”,再給出另一個“一位數(shù)”,求兩者相加為多少?在計算結(jié)果之前,教師挑選學生進行估算,然后再讓學生計算出結(jié)果來對比。當然,估算方法的運用具有階段性,在一年級學生中,數(shù)字可以小一點,培養(yǎng)學生的估算意識,為后續(xù)教學奠定基礎(chǔ)。
三、優(yōu)化教學手段,培養(yǎng)學生的“數(shù)量關(guān)系”觀
在一年級數(shù)學中,學生對數(shù)學問題的學習,主要涉及加減法運算。通過題意閱讀與分析,結(jié)合題目中的數(shù)量關(guān)系列出算式。很多一年級學生存在對“數(shù)量關(guān)系”存在認知不夠的問題。一方面與文字表述有關(guān),另一方面與學生對“數(shù)量關(guān)系”的建立意識差有關(guān)。教師引導(dǎo)學生閱讀題目,分析題意,認識數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系,但效果不理想。為此,教師需要變革教法,尋找更合理、有效的教學方法。如引入手勢法。如對于“括號”的理解,可以用左手手勢代表一部分,右手手勢代表另一部分,兩手合起來就是代表“總數(shù)”;引入畫畫法,可以結(jié)合題意,用畫畫的方式來表示數(shù)量。如在站隊問題上、間隔問題上,教師可以利用畫畫,讓學生明白兩者的關(guān)系。還有,在一年級數(shù)學下冊,學習“被減數(shù)”“減數(shù)”的關(guān)系時,我們可以對相關(guān)的問題進行“互逆”學習。如有兩輛大巴車,一輛有45個座,一輛有30個座,請問兩輛車一共有多少座位?再如第二題,有一輛45座大巴車,上了30個人,還有多少空座?兩個題目所反映的問題,主要考查學生對常見數(shù)量關(guān)系的理解。在該類題目中,教師要讓學生認識到“一共”與“剩余”的互逆關(guān)系,從而把握好用加法還是用減法的方法。
總之,“數(shù)感”的培養(yǎng)不能一蹴而就,而是要一以貫之,教師要多分析,多聯(lián)系學生實際,引導(dǎo)學生從數(shù)學體驗中獲得“數(shù)感”。
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編輯 馮志強