彭莉

摘 要：詩歌是融語言美、畫面美、意境美、音韻美及思想美為一體的藝術(shù)形式。在古詩教學(xué)中實(shí)現(xiàn)繪畫、寫話的有效整合，是對(duì)低年級(jí)古詩教學(xué)一個(gè)有趣的探索，同時(shí)對(duì)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)也是有很大益處的。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng)；古詩教學(xué)；繪畫元素；微作文

小學(xué)語文核心素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生小學(xué)時(shí)期語文能力和語文知識(shí)、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的綜合評(píng)價(jià)，直指語文素養(yǎng)的中心與核心。聚焦核心素養(yǎng)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)則是一個(gè)語文教師的使命擔(dān)當(dāng)。

我們都知道中國(guó)是一個(gè)“詩歌的國(guó)度”，古典詩詞是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，是我們民族文化遺產(chǎn)尤為珍貴的一部分。在落實(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育方面，中小學(xué)語文教材所選古詩文數(shù)量就有明顯增加且題材多樣?？梢姮F(xiàn)代教育對(duì)弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高度重視。一首古詩詞的文字雖然不多，但語言是非常凝練的，其中包含的意思是尤為豐富的，留給人們想象的空間也是巨大的。學(xué)好一首古詩詞不單單是識(shí)記背誦。一首詩其實(shí)能帶給我們一幅畫面，一片想象，一種思考。作家馮驥才先生就說過繪畫與文學(xué)有關(guān)，比如他喜歡詩，他發(fā)現(xiàn)詩特別啟發(fā)對(duì)繪畫的想象。的確，詩歌是融語言美、畫面美、意境美、音韻美及思想美為一體的藝術(shù)形式。如能在古詩教學(xué)中實(shí)現(xiàn)繪畫、寫話的有效整合，那將是對(duì)低年級(jí)古詩教學(xué)的一個(gè)有趣的探索，同時(shí)對(duì)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)也是有很大益處的。

一、發(fā)掘繪畫元素，以繪激趣，搭建橋梁

將古詩教學(xué)與繪畫、寫話整合，簡(jiǎn)稱之“詩繪寫”?！霸娎L寫”中的“繪”可以看作是由學(xué)詩到寫話的一個(gè)橋梁。這里所指的“繪”，不僅是繪畫，還指向?qū)徝?、指向品德教育。眾所周知，古詩詞的語言凝練、含義深刻，理解起來是有一定難度的。加上低年級(jí)學(xué)生是以形象思維為主導(dǎo)地位的。因此快速幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩詞成了難題。然而繪畫或者是在腦海中繪制畫面，這便使有字的詩文變成了生動(dòng)的畫面，從而為學(xué)生理解古詩詞搭建起橋梁。這樣的畫面，可以是一種詩詞意境的整體，也可以是詩詞意境的局部，還可以是借詩詞所產(chǎn)生的自我境象。寫話訓(xùn)練的元素就來源于繪畫。因此，如何在古詩詞中尋找合適的繪畫內(nèi)容則是關(guān)鍵。

拿小學(xué)語文部編教材二年級(jí)來說，納入上下冊(cè)課文的有八首古詩：《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《夜宿山寺》《敕勒歌》《村居》《詠柳》《曉出凈慈寺送林子方》《絕句》。其中每一首古詩都能發(fā)掘出一處或幾處的繪畫元素。例如：《村居》一詩中就藏有“草長(zhǎng)鶯飛、拂堤楊柳”的春景圖和“兒童散學(xué)放紙鳶”動(dòng)態(tài)圖。當(dāng)然古詩教學(xué)中的繪畫是以輔助古詩學(xué)習(xí)為目的而非專業(yè)繪畫練習(xí)?！霸娎L寫”中的“繪”是簡(jiǎn)單易行的，課前可以與美術(shù)老師溝通，請(qǐng)美術(shù)老師在美術(shù)課上做好相關(guān)簡(jiǎn)筆畫的指導(dǎo)。我在教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，就提前請(qǐng)美術(shù)老師在美術(shù)課上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪制荷花、荷葉的簡(jiǎn)筆畫。

《曉出凈慈寺送林子方》詩中名句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”呈現(xiàn)出“碧荷紅蓮”美景，極具畫面感。教學(xué)這兩句我是這樣處理的。第一步，畫荷葉。我先帶著學(xué)生在紙上、黑板上畫一畫單片的荷葉?？粗⒆觽兝L制的一片片荷葉我再提問：“接天蓮葉”應(yīng)該是什么樣的？這樣單片的荷葉能稱得上“接天蓮葉”嗎？這時(shí)有學(xué)生答道：荷葉一片連一片挨挨擠擠的，鋪向天邊才是“接天蓮葉”。第二步，畫中悟。我又領(lǐng)著學(xué)生將先前紙上或黑板上零散的荷葉連起來形成一大片。學(xué)生就在這趣味盎然的繪畫中領(lǐng)悟了“接天蓮葉”的意思也感受到了它的壯美。第三步，貼荷花。我為學(xué)生準(zhǔn)備了不同形狀的荷花。讓學(xué)生上黑板把它們貼在合適的位置。孩子們爭(zhēng)先恐后地為荷花找到合適的位置。在這一過程中學(xué)生感受美、欣賞美以及創(chuàng)造美的能力都得到了一定的培養(yǎng)。最后，我又問道：荷花為什么這樣紅呢？孩子們不僅能結(jié)合“映日荷花別樣紅”一句回答道：因?yàn)橛刑柕挠痴铡＿€出乎意料地告訴大家，花兒這樣紅的原因還有綠荷的映襯。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，能有這樣的回答和理解我想應(yīng)該是得益于繪畫的幫助吧。

二、尋找寫話契機(jī)，以寫促悟，提升能力

低年級(jí)學(xué)生思維直觀性強(qiáng)，把一首詩變成學(xué)生能看到的直觀的畫面。這個(gè)直觀的畫面可以和孩子共同交流，在趣味繪畫當(dāng)中使學(xué)生對(duì)詩歌有一定的理解。然后再借助于它所產(chǎn)生的學(xué)詩、繪畫、理解的體驗(yàn)，讓學(xué)生把體驗(yàn)先說一說，再簡(jiǎn)單地寫一寫，這樣進(jìn)行說話、寫話的語言表達(dá)訓(xùn)練。對(duì)低年級(jí)孩子來說寫話的要求不能高。只要學(xué)生有表達(dá)的興趣，便達(dá)到了“詩繪寫”中“寫”的目的。我在教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》中因?yàn)橛辛死L畫環(huán)節(jié)做鋪墊，再讓孩子為畫配文字也就變得非常輕松了。

又如我教學(xué)古詩《村居》時(shí)，就結(jié)合孩子們畫的風(fēng)箏圖和孩子聊聊放學(xué)后的那些快樂事。這便與詩人的“忙趁東風(fēng)放紙鳶”產(chǎn)生了共鳴。之后，再讓孩子寫幾句放風(fēng)箏的場(chǎng)景就不是難事了。我們知道，學(xué)生的寫作內(nèi)容無非就是所見、所聞、所感。但學(xué)生的生活是有限的，而詩詞就給學(xué)生有限的生活范圍拉開一個(gè)廣闊的時(shí)間與生活空間。我們可以憑借詩詞讓孩子對(duì)一些陌生的生活、陌生的視角有一個(gè)認(rèn)識(shí)，然后從這個(gè)認(rèn)識(shí)當(dāng)中截取一個(gè)點(diǎn)去指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生說話，再引導(dǎo)簡(jiǎn)單地寫話，也可稱之為“微作文”。

中國(guó)的古詩詞從內(nèi)容上來分相當(dāng)豐富，有送別詩、敘事詩、寫景詩、懷古詩，還有一些生活感懷詩等。這些內(nèi)容中既有寫景的也有敘事，還有人物內(nèi)心的獨(dú)白。一首古詩就相當(dāng)于一個(gè)完整“藝術(shù)”的世界。這個(gè)世界就是詩人的世界，也是生活的世界。讀一首古詩詞我們可能會(huì)了解一個(gè)人，也可能了解一首詩中具有的地域文化。這些都可以作為寫作的具體內(nèi)容，并由此而生發(fā)豐富的寫作主題。

三、設(shè)計(jì)古詩作業(yè)，量身定制，減負(fù)增效

在今年的全國(guó)“兩會(huì)”期間“為孩子減負(fù)”的話題再度引發(fā)熱議。其實(shí)書山題海、死記硬背、拖堂加課一直是拖累孩子們的重要原因。其中機(jī)械繁重的作業(yè)更是加重孩子負(fù)擔(dān)繞不過去的坎。如何讓孩子高效能地學(xué)習(xí)，符合規(guī)律地成長(zhǎng)應(yīng)該是我們教師思考和努力的方向。

“詩繪寫”的學(xué)科整合是為了豐富古詩的教學(xué)形式，其最終目的是讓我們的孩子愛上詩歌、輕松寫作。因此在探索中為古詩教學(xué)量身定制出孩子喜歡的、有創(chuàng)意的作業(yè)形式是老師們傾力實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要目標(biāo)。于是，一些有興趣的語文老師和美術(shù)老師在一起共同探討設(shè)計(jì)，將繪畫、寫作，以及多元共享融為一體設(shè)計(jì)出了“古詩教學(xué)作業(yè)紙”。這實(shí)際上是將多種能力的訓(xùn)練進(jìn)行了優(yōu)化重組。一張作業(yè)紙，學(xué)生可以練習(xí)書寫生字；可以積累詞語；可以摘錄佳句；可以繪詩畫；還可以寫話談感受。家長(zhǎng)也可以參與其中給予評(píng)價(jià)。一份簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的作業(yè)可以看到學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的完整過程，是循序漸進(jìn)的、是形式豐富的、是科學(xué)適度的。

從實(shí)際教學(xué)看，這樣的古詩作業(yè)是很受學(xué)生、家長(zhǎng)歡迎的。學(xué)生在整個(gè)古詩的學(xué)習(xí)過程中可以獲得語文素養(yǎng)較全面的提升。

中華古詩詞博大精深，其間包含著豐富的內(nèi)容，能為學(xué)生說話、寫話訓(xùn)練提供大量的元素。我們可以從古詩詞中探尋出寫作訓(xùn)練點(diǎn)，并通過先讀、后繪、再寫的形式，幫助低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫話的梯度訓(xùn)練。在增強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣與熱情的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)與寫作能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。探索學(xué)科整合，創(chuàng)新小學(xué)低年級(jí)古詩教學(xué)的目標(biāo)并不止步于此。其實(shí)在此基礎(chǔ)上還可繼續(xù)延伸研究高年級(jí)學(xué)生的“詩創(chuàng)寫”的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“詩繪寫”提升到“詩創(chuàng)寫”。

相信在語文核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，古詩教學(xué)的學(xué)科整合，一定能成為學(xué)生學(xué)好語文、寫好作文以及培養(yǎng)良好審美情趣的新天地。

編輯 劉瑞彬