周麗珍

摘 要：“語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位?！保ā读x務(wù)教育語文課程標準》）然而，每周語文的課時量只有7～8節(jié)，每篇課文呈現(xiàn)的語文元素和價值導(dǎo)向數(shù)不勝數(shù)，而每篇課文的教學(xué)課時一般只有兩節(jié)。語文課程的責(zé)任重大，時間緊張，就要求語文老師必須“先減后加”：空間有了，我們才能安放語文的貴重和厚重；冗繁去了，我們才能凸顯語文的情趣和多彩。

關(guān)鍵詞：語文；識字教學(xué)；寫字教學(xué)；閱讀教學(xué)

一、識字教學(xué)——減結(jié)構(gòu)分析，加情境教學(xué)

結(jié)構(gòu)分析法在識字教學(xué)中的運用比例是很大的。這種方法可行，但對于小學(xué)生，特別是小學(xué)低年級學(xué)生來說，教學(xué)結(jié)果往往是短效的，因為小學(xué)生的結(jié)構(gòu)感還不強，所以《義務(wù)教育語文課程標準》建議，“要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率”。一位老師上統(tǒng)編教材二年級下冊《祖先的搖籃》，在教“籃”這個生字時，她通過竹子圖片過渡到各種竹子制品圖片，然后重點出示竹子做的搖籃的圖片，于是同學(xué)們明白了“搖籃”的“籃”是竹字頭；她在教“藍”這個生字時，先通過草字頭猜這個字可能和植物有關(guān)，然后出示“藍”這種植物，再出示用這種植物提煉的染料，最后將這種染料的顏色和藍天比對，于是，同學(xué)們明白了“藍天”的“藍”是草字頭的“藍”。這就是創(chuàng)設(shè)情境進行識字教學(xué)。

情境不一定都由教師來創(chuàng)設(shè)，還可以鼓勵孩子發(fā)揮想象自由創(chuàng)設(shè)。一位老師教人教課標版一年級的《爺爺和小樹》，她讓學(xué)生自己找辦法識記本課生字。有同學(xué)說：“‘給我是這樣記的：絞絲旁就像繩子，‘合可以看成一個‘人，‘合起來給小樹穿衣服，那就是‘給?！庇型瑢W(xué)說：“我把‘熱下面的那四點底，看成是人們熱得流下的汗珠。汗珠都掉到地上了，肯定是‘熱。”有同學(xué)說：“‘乎中間兩點就是人的眼睛，別人的眼睛一直盯著你看，那就是‘在乎你?！倍嘭S富的想象，多生動的情境?。∵@種情境下的識字教學(xué)，教學(xué)結(jié)果怎能不會長效呢？

二、寫字教學(xué)——減機械抄寫，加觀察欣賞

寫字是對識字的鞏固，但這不是全部目的。《義務(wù)教育語文課程標準》指出，“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程”。所以，認為寫字就是抄寫是遠遠不夠的，這樣做，鞏固識字的效果也不會好。

我的一位同事在寫字教學(xué)上很有一套。

他把學(xué)生分成兩大組，在學(xué)生抄寫生字前，他讓兩組學(xué)生分別觀察，一組觀察哪些字好寫，一組觀察哪些字難寫。每大組里又分若干小組，邊觀察邊討論。觀察后交流，很有意思的是，觀察哪些字好寫的往往認為所有的字都好寫，觀察哪些字難寫的往往認為所有的字都難寫，于是讓他們辯論，相機指導(dǎo)。辯論完畢，筆順、筆畫、結(jié)構(gòu)等學(xué)生基本都清楚了，他便板書一遍讓大家欣賞，然后讓學(xué)生寫，就寫兩遍。兩遍寫好后，他讓學(xué)生在小組里互相欣賞，也指出各自的不足，之后再寫一遍。在學(xué)生寫的過程中他巡視全班，糾正寫字姿勢，提醒“要寫好不要寫快”，了解哪些人寫得好哪些人有進步。等學(xué)生都寫好后，他把寫得好的和有進步的作業(yè)收上來，發(fā)到各組欣賞。他天天如此，一周下來，他讓學(xué)生把作業(yè)帶回家給家長欣賞一次。就這樣，他的學(xué)生不僅字寫得好，而且識字效果也非常好。

三、閱讀教學(xué)——減蜻蜓點水，加重點悟讀

一次在南京，有幸聆聽了王崧舟老師執(zhí)教《孔子游春》。這是六年級下冊第七單元的一篇精讀課文，很長。這個單元的主題是“師恩難忘”。為了達成教學(xué)目標，王老師沒有面面俱到，而是直奔第8節(jié)描寫水的部分，輕而易舉地解決了課文學(xué)習(xí)的重難點。一節(jié)課下來，孔子智慧聰穎、善于教誨、品德高尚的形象在同學(xué)們的心中無比鮮活而生動了，也讓全場幾千聽課老師陶醉其間、欲罷不能。

有一次我執(zhí)教《狼牙山五壯士》，通過通讀理清了課文脈絡(luò)：接受任務(wù)—痛殲敵人—引上絕路—頂峰殲敵—英勇跳崖，然后我問學(xué)生最喜歡讀哪一部分，多數(shù)學(xué)生說“英勇跳崖”，于是我就讓學(xué)生精讀這部分。

我先讓學(xué)生自由讀，他們讀出了“驚天動地，氣壯山河”。接著我告訴他們，當時率軍追擊這五位戰(zhàn)士的日軍隊長叫茅田幸助，他親眼目睹了五位戰(zhàn)士英勇跳崖，竟然命令士兵在山頂列隊，脫帽敬禮，向天鳴槍。我接著問：這五位戰(zhàn)士連敵人都敬仰，我們該怎么讀？同學(xué)們又讀，他們讀出了崇敬。我又告訴了學(xué)生，1997年，80歲的茅田幸助在兒子的陪同下來到河北省易縣，懇請時任易縣縣長的劉建軍一同前往狼牙山。我問：80歲的茅田幸助面對巍然挺立的狼牙山跪地痛哭，我們現(xiàn)在該怎么讀？同學(xué)們再讀，他們讀出了“壯士”。最后我問：我們現(xiàn)在就站在五壯士跳崖的地方，我們該怎么讀這部分？孩子們齊刷刷地站起來，他們成了“壯士”。

面面俱到必然蜻蜓點水，重點悟讀才能滋潤心靈。

“去的盡管去了，來的盡管來著”，只有“去的盡管去了”，才會有“來的盡管來著”。精心地“舍”，才會有豐富的“得”。

參考文獻：

[1]田本娜.識字教學(xué)的傳承和創(chuàng)新[J].課程·教材·教法，2001（3）：15-19.

[2]代順麗，王榮生.語文閱讀教學(xué)有效問題的本質(zhì)特征[J].課程·教材·教法，2014，34（8）：51-57.

編輯 郭小琴