朱建玲

摘 要：微課作為當下中國教育界的弄潮兒，可謂是風生水起。國內(nèi)，胡鐵生老師率先提出微課的定義與主要特點。微課發(fā)展至今，構(gòu)成教育界一道獨特的風景線，微課具有短小精悍的特點，能夠在短時間內(nèi)針對某一數(shù)學知識點或者教學環(huán)節(jié)進行針對性、趣味性教學。所以，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，信息技術(shù)與教學日趨無縫接軌，微課教學的重要性、普及性就更加凸顯。如何讓微課為數(shù)學教學添磚加瓦，讓微課量小力不微，讓微課發(fā)揮“人人皆學，處處皆學，時時習學”的價值，值得研究。

關(guān)鍵詞：微課；小學數(shù)學；應(yīng)用

一、“見微識遠”

自從微博、微信誕生，人們的生活進入到微時代，于是緊跟潮流誕生的微課也出現(xiàn)在教學課堂上，微課具有復(fù)雜性、知識表達能力強、靈活性好、知識吸收率高的特點，有效地彌補了傳統(tǒng)課堂知識表達的不足。對于學生而言，微課能更好地滿足學生對學科知識點的個性化學習需求。所以，基于微課在線學習方式必將成為一種新型的學習形式，發(fā)展前景遠大。

1.從技術(shù)給力，讓微課落地開花

因為微課是以教學微視頻為核心載體的，微視頻比其他媒體更直觀，更生動有趣，進度自定，還能反復(fù)瀏覽。因為知識基礎(chǔ)和能力水平的差異，學生在掌握同樣學習材料時所用的時間是不一樣的。從學生認知特點來看，教學微視頻短小精悍，更能突出學習目標，學習內(nèi)容更集中，更能突出學習重點、突破難點，從而提高學習效率。在網(wǎng)絡(luò)時代信息碎片化的環(huán)境下，微視頻能滿足學習者在各種智能終端，如電腦、手機、iPad等隨時隨地展開學習的需求?，F(xiàn)在大量移動終端的普及，更為以微視頻為核心載體的微課提供了廣泛的應(yīng)用基礎(chǔ)。

2.現(xiàn)狀需求讓微課有了廣闊的應(yīng)用空間

現(xiàn)在同一班級的學生，生源狀況復(fù)雜，家庭環(huán)境、家庭教育等差別很大，導(dǎo)致學生的學習基礎(chǔ)、學習習慣、學習能力等方面也存在非常大的差異。整齊劃一、一把尺子來衡量的班級授課模式很難兼顧班級的全體學生。微課教學應(yīng)用打破了這種局限，打通了課內(nèi)與課外學習的聯(lián)系。為學生自主學習、重復(fù)性學習、有針對性學習開辟了一條新的路徑，給傳統(tǒng)的班級授課帶來了顛覆性的變革。

3.數(shù)學學科的特殊性，更有利于讓微課大展手腳、大顯身手

數(shù)學具有嚴肅性、抽象性、嚴謹性、邏輯性的屬性，但是它的應(yīng)用十分廣泛，觸角可伸到任何一個領(lǐng)域。數(shù)學家華羅庚曾說過：“宇宙之大，粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之謎、日用之繁，無處不用數(shù)數(shù)。”小學生年齡小，思維發(fā)展正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段。學生重形象、輕邏輯的現(xiàn)象還比較嚴重，這給學生的數(shù)學學習帶來了一定的困難，同時也發(fā)起了挑戰(zhàn)。運用微課則能很好地解決這個困惑，突破這個瓶頸。微課短小精悍，一個主題，一個重點，一項活動，都是針對學生的疑難問題量身定做，非常適合自學。學生在學習時，能突破時間、空間的局限，更能自主地學習，這樣，學習的針對性和有效性得到了極大的提高。

4.微課成就教師的因材施教夢。

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“教學活動應(yīng)努力使全體學生達到課程目標的基本要求，同時要關(guān)注學生的個體差異，促進每位學生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展?！比欢谟邢薜?0分鐘里面向幾十名學生，教師要想開展好分層教學，往往達不到預(yù)期的效果。微課的出現(xiàn)就適應(yīng)了不同學生的實際需要，學生平衡自己的能力、接受程度來控制視頻的播放頻率與播放速度，使教師的授課效益最大化。這對于激發(fā)學生的學習積極性起到了不可估量的作用，也給學困生帶來了福音，同時，微課不單單“基于數(shù)學學科的知識點”，而是著力于“知能點”。教師可以結(jié)合平時的教學內(nèi)容把一些數(shù)學家的故事、數(shù)學史料與數(shù)學趣題等制成微課，豐富課堂學習的素材，讓學有余力的優(yōu)秀生感受到數(shù)學的魅力和探索的樂趣。

二、“積微成著”

微課為小學數(shù)學教學改革注入了新鮮的血液。以課堂為主陣地，在不同的學習時段，讓課上、課下學習聯(lián)系得更加緊密，拓展教育空間，拉長教學時間，讓數(shù)學教學的面貌煥然一新。

1.置課前使用——讓微課成為學習新知的助推劑

預(yù)習是一種良好的學習習慣，它既能培養(yǎng)學生自學習慣和自學能力，又能明顯地提高學生獨立思考問題的能力。當然，傳統(tǒng)的課前預(yù)習形式存在一些短板，比如：預(yù)習目標不明確，教材內(nèi)容太單調(diào)，缺少疑難點方法指導(dǎo)等。而微課則能很好地彌補這個不足，為學生提供更有效、有趣的預(yù)習方式，很好地成為學習新知識的助推劑。例如：在預(yù)習分數(shù)乘整數(shù)時，學生對分母不變，分子與整數(shù)相乘不是很理解，胸中有疑問：為什么是分母不變，分子與整數(shù)相乘而不是分子不變，分母與整數(shù)相乘呢？針對這一問題，教師課前制作了分數(shù)乘整數(shù)的微課視頻。上課前一天，老師把微課以預(yù)習的方式發(fā)到班級微信群中，學生在接到老師布置的預(yù)習任務(wù)后，馬上就可以在移動端進行有趣的游戲化學習，學生聆聽著老師熟悉的聲音，同時插入動畫、演示，使其明白，分數(shù)乘整數(shù)和整數(shù)乘法之間的淵源聯(lián)系，學生對于這個重點，同時也是易錯點就不攻自破了，并且微課中還插入了有效性試題，讓學生邊學邊檢測，讓學生的思維延伸到深水區(qū)，這樣的預(yù)習不再枯燥無聊，更易點燃學生的學習興趣。通過這種有效的微課預(yù)習，第二天上課，課堂上學生興趣深厚，學生對分數(shù)乘整數(shù)的計算法則能知其然更能知其所以然，學生計算能力大大提高，學習效果非常好，老師也能從中感受到更多的教育成功與幸福。

2.拓展課堂教學——讓微課成為課堂教學的補鈣劑

微視頻由于立體動態(tài)的呈現(xiàn)，蘊含著巨大的信息量，師生口耳相傳的傳統(tǒng)教學與它是無法比擬的。教學中，教師憑借微視頻的資源服務(wù)課堂，能有效增加課堂教學的信息量，拓展課堂教學的空間。比如在教學“長方體的體積”一課時，長方體和正方體容器中盛水互倒，把長（正）方體浸沒在長（正）方體容器中等這些知識點，教材沒有，但在學習體積之后，用微視頻對學生進行微課教學，將此類型配以生活情景，融入生活氣息，學生對長（正）方體體積的理解會更加深入，讓體積公式從理論邁向應(yīng)用，大大拓展了課堂的時空，開闊了學生的視野。

3.支撐教學難點的突破——讓微課成為教學難點的爆破劑

我們知道，一節(jié)好課的終極目標是讓學生學有所得、學有所獲。而學生所得、所獲大都集中于一節(jié)課的重難點上，有些教學難點需要教師足夠的經(jīng)驗和智慧才能突破。如果教師善于巧妙點撥，使課堂教學既生動有趣，又化難為易，能夠稀釋難點、解決難點，讓學生在不知不覺中突破難點，那對于一節(jié)課來說是大成功、大收獲。比如在教學“圓錐的體積”時，盡管在講課時利用PPT進行了演示，見證了圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的?？蓪W生在計算時總是忘記?；谶@種情況，我制作了一個微視頻，配以動畫素材，讓圓錐以動畫的形象跳出來，再配以解說。解說詞：大家好，我是圓錐，雖然我和哥哥圓柱出自同一師門，但是我天生上尖下圓，所以，我和哥哥不一樣。盡管我與哥哥等底等高，可我的體積只有圓柱哥哥的。但是我也有我的優(yōu)勢，看，我能在平面上旋轉(zhuǎn)跳舞，哈哈，圓柱哥哥就不行了，為了長成和它一樣大的體積，我需要格外努力，要么我努力長高，高變成圓柱的3倍，要么底面積變大，也變成它的3倍?，F(xiàn)在你知道我倆之間的區(qū)別與聯(lián)系了嗎？我是圓錐，我為自己代言。學生邊觀看，邊大笑，同時，將圓錐體積中這個教學難點無痕地給突破了。更重要的是圓柱和圓錐的兩個幾何形體根植在大腦中。

4.為個別輔導(dǎo)提供幫助——讓微課成為個別學生學習的添加劑

專家強調(diào)：微課是為學生的自主化、碎片化學習服務(wù)的。由于課堂時間有限，而學生學習程度可謂參差不齊，所以導(dǎo)致學生在課堂上學得不牢靠，有些知識點夾生，甚至于課上會、課下忘的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。對此，教師有心制作一些微視頻提供給學生，能幫助他們有效鞏固和提高課堂教學效果。比如，在教學“成正比例關(guān)系”時，個別學生對正比例關(guān)系意義的講解當時就似懂非懂，對于關(guān)系的判斷更是不知如何下手，一節(jié)課下來，學生學得稀里糊涂，根據(jù)這種情況，我把本節(jié)課的知識點經(jīng)過整合，設(shè)計制作了一節(jié)微課發(fā)給家長，讓這些學生在家里“開小灶”，制造一對一的感覺，并且可反復(fù)觀看，由家長督促，起到有效的查漏補缺。第二天上課，對這些學生再次檢測，發(fā)現(xiàn)效果不錯，較好地解決了學困生的轉(zhuǎn)化問題。

三、要“因課而微”，不能“為微而微”

1.微課不能微而不全

經(jīng)常有老師錯誤地認為微課是基于知識點設(shè)計，時間有限，應(yīng)該直接進入主題，對于專注于內(nèi)容的講授、營造情景等都是多余的環(huán)節(jié)，微課時間短，內(nèi)容較少，其教學過程仍然需要故事、案例、動畫、科學人文等情景化的設(shè)計與營造，以便于使學生喜歡接受，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。否則，單刀直入，沒有情景的鋪墊，沒有有趣的導(dǎo)入，學生就會覺得枯燥、無味，微課學習效果就會很差。

2.教師要“因課而微”，不能單純“為微而微”

在教學中，不是所有的課都要使用微課，高頻率地應(yīng)用會導(dǎo)致學生的興趣疲勞，所以對于需要利用微課的我們才加以利用。在實際教學中，我們不要只注重形式而失去微課的本質(zhì)目的，課堂還是我們的正餐，而微課是添加的“營養(yǎng)輔助餐”，我們在設(shè)計每個微課前，根據(jù)所要講解的知識點，因課所需，因?qū)W生所需，選擇恰當?shù)奈⒄n類型，這樣才能為我們的數(shù)學教學發(fā)揮微力。

每天小小的積累，可以成就嶄新自己。微課是一種新型的學習形式。它的興起，讓我們看到移動學習越來越被人們接受，而微課這樣一場自上而下的變革，在推動教育信息化進一步普及的同時，也給我們傳統(tǒng)的課堂數(shù)學帶來一場地震，喚醒著越來越多的一線教師?；蛟S未來的某一天，微課會成為移動學習大發(fā)展的一個引擎，推動大家在移動互聯(lián)網(wǎng)時代學習方式的改變，促使終身學習成為可能，有望給我們的學習帶來一場革命性的變革。

微時代的今天，微課開展得如火如荼，我們需要冷靜地思考微課的目的是什么。學生學會學習是教育的重要目標，以人為本，從來不該流于空談，教育是一個培養(yǎng)人的活動，在微時代的今天，我們教師唯有不忘初心，才能攜“微”前行！

參考文獻：

金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法[M].北京師范大學出版社，2015-04.

注：本文是河南省一般課題“微時代環(huán)境下小學數(shù)學教學方式的研究”論文，課題編號：[2017]-JKGHYB-0695。

編輯 溫雪蓮