摘 要：“詩”類課文包括三類：古詩類課文、文包詩類課文和兒童詩類課文，要實(shí)現(xiàn)它們的有效教學(xué)，需要教師充分結(jié)合專業(yè)知識、文體特點(diǎn)和兒童自身特點(diǎn)綜合考慮?！耙哉b讀為主線、以情感體驗為基礎(chǔ)、以多媒體技術(shù)為手段、以插圖為參照、以寫作為升華”都是教授“詩”類課文的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；中低段；“詩”類課文；教學(xué)方法

蘇教版小學(xué)中低年段語文課本中的“詩”類課文包括三類：古詩類課文、文包詩類課文和兒童詩類課文。學(xué)好這類課文對提升學(xué)生的文化欣賞力、進(jìn)一步體驗中華千年文明具有極大影響力，能夠使學(xué)生了解到，我們可以用簡短的文字表達(dá)多種深層含義。

怎樣引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)“詩”類課文，感受“詩”文的魅力呢？這就需要教師充分結(jié)合專業(yè)知識、文體特點(diǎn)和兒童自身特點(diǎn)綜合考慮。筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)際，探究出以下教授“詩”類課文的幾點(diǎn)方法。

一、以誦讀為主線

古人云：“書讀百遍，其義自見?！表f潔潔在《古詩文誦讀方法例談》中指出：“誦讀是學(xué)好古詩文最有效的途徑。”誦讀對于古詩文而言有效，對文包詩和兒童詩同樣有效。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段性目標(biāo)按不同學(xué)段對學(xué)生的誦讀也提出了非常明確的目標(biāo)和要求。第一學(xué)段（一、二年級）的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：“誦讀兒歌、童謠和淺顯的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！钡诙W(xué)段（三、四年級）的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容?！?/p>

教學(xué)“詩”類課文應(yīng)以學(xué)生誦讀為主，教師講解為輔。要讓學(xué)生充分閱讀作品、感悟內(nèi)涵、體味情感，就要留給學(xué)生充足的時間誦讀。通過誦讀體會古詩、詩歌的語言，由語言到內(nèi)容，體會詩文的情意。以教師講解為輔，就是教師要淡化對作品字、詞、句、語法的講解。對字、詞的學(xué)習(xí)可以放在預(yù)習(xí)階段讓學(xué)生獨(dú)立完成，課堂上教師通過檢查誦讀了解學(xué)生對字詞的掌握。對詩句的理解要建立在反復(fù)誦讀、掌握字詞的基礎(chǔ)上，不可逐句翻譯。在詩意的解讀過程中，教師要把自己對作品的理解灌輸給學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上自己理解感悟，教師適時點(diǎn)撥。

二、以情感體驗為基礎(chǔ)

不管是古詩文還是兒童詩，只要與學(xué)生的生活實(shí)際有些許聯(lián)系，都可以請學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗來領(lǐng)會詩意，體會情感。中低年段學(xué)生受生活閱歷影響，對陌生事物缺乏認(rèn)知，因此想象起來也是困難重重，這就需要教師以多種方式引導(dǎo)；但對于有認(rèn)知的事物添加進(jìn)自己的生活體驗或想象，學(xué)習(xí)效果就會完全不同。

兒童詩中的意境往往是以生活化為主的，課前或課中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)游戲或引導(dǎo)學(xué)生即興表演等適當(dāng)?shù)捏w驗，就能讓學(xué)生順利地進(jìn)入詩歌意境，與詩中人物展開情感交流。如兒童詩《雨后》，二年級的孩子一般都有雨后出行的體驗，為了使體驗效果更明顯，教師可以提前布置學(xué)生下雨后在院子或家門外脫掉鞋子踩水，相信這樣的課后練習(xí)人人都喜歡。課上讓學(xué)生結(jié)合剛剛完成的體驗誦讀學(xué)習(xí)《雨后》，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊把文中的“小哥哥”“小妹妹”想象成是自己，將自己的情感體驗帶入到詩歌中。教師要鼓勵學(xué)生帶有不同情感的誦讀，不能將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，因為這種最原始的節(jié)奏是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的對詩歌的真切理解。

三、以寫作為升華

何克抗教授“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗研究”課題中提出了語文課堂教學(xué)“以語言運(yùn)用為中心”的“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式。通過跨越式的讀寫結(jié)合模式，“在語文課堂教學(xué)中，可以充分將閱讀和寫作整合起來，讓閱讀真正成為寫作的基礎(chǔ)”，寫作“就是建構(gòu)、就是創(chuàng)造”。

“以讀促寫”最常用在兒童詩的教學(xué)中，讀寫結(jié)合的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的詩意想象能力。如教學(xué)一年級下冊兒童詩《家》，內(nèi)容學(xué)完之后，教師可以給學(xué)生提出這樣的擴(kuò)展問題：“文中給我們列舉出了‘五個家，展開想象，仿照句式，你還能再說幾個其他的家嗎？”學(xué)生試著在下面互相交流之后，教師請學(xué)生落實(shí)到紙上，可以寫一句，也可以寫幾句。“樹洞是松鼠的家”“豬圈是小豬的家”“夜空是星星的家”“沙灘是貝殼的家”……學(xué)生的思路極廣，經(jīng)過班級里一系列的交流，教師請學(xué)生結(jié)合剛才的回答，以《家》為題目，寫一首完整的兒童詩，格式參照課文，逗號后面另起一行。此時，學(xué)生從朗讀者變成寫作者，筆在紙上寫成字的過程也是學(xué)生思想的升華過程。學(xué)生能寫得出新詩，這就意味著原詩已經(jīng)爛熟于心了。

“詩”類課文的有效教學(xué)是一項長遠(yuǎn)的、浩大的工程，教師要綜合運(yùn)用多種方法，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的身心特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在古詩詞、兒童詩這片廣闊的天空中自由飛翔，將自己的情感切實(shí)融入所學(xué)課文中。當(dāng)然，“詩”類課文教學(xué)的有效方法遠(yuǎn)不止于此，這需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷深入探索，使“詩”文這一民族文化瑰寶得以繼承、發(fā)揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姚遠(yuǎn).網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文思維培養(yǎng)研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2012：71-72.

作者簡介：謝宜華（1986—），女，江蘇省南京市江寧區(qū)岔路學(xué)校，一級教師。

注：本文為南京市2016年教育科學(xué)規(guī)劃（第九期）個人課題“小學(xué)中低段語文教材‘詩類課文教學(xué)實(shí)踐研究”（編號Gb5355）的研究成果之一。

編輯 溫雪蓮