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        小學(xué)語文中低段“詩”類課文教學(xué)方法初探

        2018-03-06 11:15:48謝宜華
        新課程·小學(xué) 2018年12期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)方法小學(xué)語文

        摘 要:“詩”類課文包括三類:古詩類課文、文包詩類課文和兒童詩類課文,要實(shí)現(xiàn)它們的有效教學(xué),需要教師充分結(jié)合專業(yè)知識、文體特點(diǎn)和兒童自身特點(diǎn)綜合考慮?!耙哉b讀為主線、以情感體驗為基礎(chǔ)、以多媒體技術(shù)為手段、以插圖為參照、以寫作為升華”都是教授“詩”類課文的有效方法。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;中低段;“詩”類課文;教學(xué)方法

        蘇教版小學(xué)中低年段語文課本中的“詩”類課文包括三類:古詩類課文、文包詩類課文和兒童詩類課文。學(xué)好這類課文對提升學(xué)生的文化欣賞力、進(jìn)一步體驗中華千年文明具有極大影響力,能夠使學(xué)生了解到,我們可以用簡短的文字表達(dá)多種深層含義。

        怎樣引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)“詩”類課文,感受“詩”文的魅力呢?這就需要教師充分結(jié)合專業(yè)知識、文體特點(diǎn)和兒童自身特點(diǎn)綜合考慮。筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)際,探究出以下教授“詩”類課文的幾點(diǎn)方法。

        一、以誦讀為主線

        古人云:“書讀百遍,其義自見?!表f潔潔在《古詩文誦讀方法例談》中指出:“誦讀是學(xué)好古詩文最有效的途徑。”誦讀對于古詩文而言有效,對文包詩和兒童詩同樣有效。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段性目標(biāo)按不同學(xué)段對學(xué)生的誦讀也提出了非常明確的目標(biāo)和要求。第一學(xué)段(一、二年級)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:“誦讀兒歌、童謠和淺顯的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美?!钡诙W(xué)段(三、四年級)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:“誦讀優(yōu)秀詩文,注意在誦讀過程中體驗情感,領(lǐng)悟內(nèi)容?!?/p>

        教學(xué)“詩”類課文應(yīng)以學(xué)生誦讀為主,教師講解為輔。要讓學(xué)生充分閱讀作品、感悟內(nèi)涵、體味情感,就要留給學(xué)生充足的時間誦讀。通過誦讀體會古詩、詩歌的語言,由語言到內(nèi)容,體會詩文的情意。以教師講解為輔,就是教師要淡化對作品字、詞、句、語法的講解。對字、詞的學(xué)習(xí)可以放在預(yù)習(xí)階段讓學(xué)生獨(dú)立完成,課堂上教師通過檢查誦讀了解學(xué)生對字詞的掌握。對詩句的理解要建立在反復(fù)誦讀、掌握字詞的基礎(chǔ)上,不可逐句翻譯。在詩意的解讀過程中,教師要把自己對作品的理解灌輸給學(xué)生,應(yīng)讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上自己理解感悟,教師適時點(diǎn)撥。

        二、以情感體驗為基礎(chǔ)

        不管是古詩文還是兒童詩,只要與學(xué)生的生活實(shí)際有些許聯(lián)系,都可以請學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗來領(lǐng)會詩意,體會情感。中低年段學(xué)生受生活閱歷影響,對陌生事物缺乏認(rèn)知,因此想象起來也是困難重重,這就需要教師以多種方式引導(dǎo);但對于有認(rèn)知的事物添加進(jìn)自己的生活體驗或想象,學(xué)習(xí)效果就會完全不同。

        兒童詩中的意境往往是以生活化為主的,課前或課中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)游戲或引導(dǎo)學(xué)生即興表演等適當(dāng)?shù)捏w驗,就能讓學(xué)生順利地進(jìn)入詩歌意境,與詩中人物展開情感交流。如兒童詩《雨后》,二年級的孩子一般都有雨后出行的體驗,為了使體驗效果更明顯,教師可以提前布置學(xué)生下雨后在院子或家門外脫掉鞋子踩水,相信這樣的課后練習(xí)人人都喜歡。課上讓學(xué)生結(jié)合剛剛完成的體驗誦讀學(xué)習(xí)《雨后》,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊把文中的“小哥哥”“小妹妹”想象成是自己,將自己的情感體驗帶入到詩歌中。教師要鼓勵學(xué)生帶有不同情感的誦讀,不能將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生,因為這種最原始的節(jié)奏是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的對詩歌的真切理解。

        三、以寫作為升華

        何克抗教授“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗研究”課題中提出了語文課堂教學(xué)“以語言運(yùn)用為中心”的“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式。通過跨越式的讀寫結(jié)合模式,“在語文課堂教學(xué)中,可以充分將閱讀和寫作整合起來,讓閱讀真正成為寫作的基礎(chǔ)”,寫作“就是建構(gòu)、就是創(chuàng)造”。

        “以讀促寫”最常用在兒童詩的教學(xué)中,讀寫結(jié)合的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的詩意想象能力。如教學(xué)一年級下冊兒童詩《家》,內(nèi)容學(xué)完之后,教師可以給學(xué)生提出這樣的擴(kuò)展問題:“文中給我們列舉出了‘五個家,展開想象,仿照句式,你還能再說幾個其他的家嗎?”學(xué)生試著在下面互相交流之后,教師請學(xué)生落實(shí)到紙上,可以寫一句,也可以寫幾句。“樹洞是松鼠的家”“豬圈是小豬的家”“夜空是星星的家”“沙灘是貝殼的家”……學(xué)生的思路極廣,經(jīng)過班級里一系列的交流,教師請學(xué)生結(jié)合剛才的回答,以《家》為題目,寫一首完整的兒童詩,格式參照課文,逗號后面另起一行。此時,學(xué)生從朗讀者變成寫作者,筆在紙上寫成字的過程也是學(xué)生思想的升華過程。學(xué)生能寫得出新詩,這就意味著原詩已經(jīng)爛熟于心了。

        “詩”類課文的有效教學(xué)是一項長遠(yuǎn)的、浩大的工程,教師要綜合運(yùn)用多種方法,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,尊重學(xué)生的身心特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在古詩詞、兒童詩這片廣闊的天空中自由飛翔,將自己的情感切實(shí)融入所學(xué)課文中。當(dāng)然,“詩”類課文教學(xué)的有效方法遠(yuǎn)不止于此,這需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷深入探索,使“詩”文這一民族文化瑰寶得以繼承、發(fā)揚(yáng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]韋潔潔.古詩文誦讀方法例談[J].小學(xué)教學(xué)參考,2014(4).

        [2]姚遠(yuǎn).網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文思維培養(yǎng)研究[D].長春:東北師范大學(xué),2012:71-72.

        作者簡介:謝宜華(1986—),女,江蘇省南京市江寧區(qū)岔路學(xué)校,一級教師。

        注:本文為南京市2016年教育科學(xué)規(guī)劃(第九期)個人課題“小學(xué)中低段語文教材‘詩類課文教學(xué)實(shí)踐研究”(編號Gb5355)的研究成果之一。

        編輯 溫雪蓮

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