華國(guó)紅

摘 要：創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的源泉。因此，作為教育者，有責(zé)任和義務(wù)通過(guò)課堂教學(xué)這個(gè)載體把學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新能力的人才。語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言工具，要想在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就需要教師結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)計(jì)開(kāi)放式的語(yǔ)文活動(dòng)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使語(yǔ)文成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的搖籃。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)方法束縛學(xué)生思維的發(fā)展，更不用提學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就要改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。只有開(kāi)放學(xué)生的地位，才能解放他們的思維，讓他們?cè)诜e極主動(dòng)的不斷探索中創(chuàng)新思維。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？本文結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述自己的一些看法，以供借鑒。

一、質(zhì)疑是創(chuàng)新的萌芽

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生只有疑問(wèn)才會(huì)動(dòng)腦思考，只有思考才可能創(chuàng)新，因此，質(zhì)疑是創(chuàng)新的萌芽。在語(yǔ)文教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。如可以創(chuàng)設(shè)情境激起他們的好奇心，也可以讓學(xué)生向教師提問(wèn)等。通過(guò)這些有效的教學(xué)手段讓學(xué)生質(zhì)疑，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力架橋鋪路。

以人教版五年級(jí)語(yǔ)文《竊讀記》一課為例，這篇文章以“竊讀”為線(xiàn)索，通過(guò)描寫(xiě)“我”放學(xué)后急匆匆趕到書(shū)店、到晚上依依不舍離開(kāi)書(shū)店以及藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，表達(dá)“我”對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。為了讓學(xué)生緊緊抓住“竊讀”這條線(xiàn)索，加深對(duì)“竊讀”的理解，在教學(xué)開(kāi)始，我直接引導(dǎo)學(xué)生“破題”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽談?wù)勀銓?duì)題目的看法。這樣新穎的開(kāi)場(chǎng)白一下激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們一個(gè)個(gè)興奮地談?wù)撝?，帶?dòng)了學(xué)習(xí)氛圍。在氛圍的感召下，學(xué)生的思維被激活，各種各樣關(guān)于“竊讀”的問(wèn)題出現(xiàn)在他們的腦海里。如有的學(xué)生提問(wèn)：“作者為什么要偷偷去書(shū)店讀書(shū)呢？難道書(shū)店不讓學(xué)生讀書(shū)嗎？”還有的學(xué)生問(wèn)：“讀書(shū)是一件光彩的事，作者為什么非要挖空心思去偷讀呢？”

從學(xué)生的質(zhì)疑中我發(fā)現(xiàn)因?yàn)樽髡呱畹哪甏嚯x學(xué)生現(xiàn)在的生活較遠(yuǎn)，因此他們無(wú)法理解作者“竊讀”這一行為。發(fā)現(xiàn)他們的思維盲點(diǎn)后，在上課初我先向?qū)W生介紹當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)比現(xiàn)在的讀書(shū)情況，使學(xué)生珍惜讀書(shū)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)情感教育，有效完成教學(xué)目標(biāo)。就這樣讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，不僅培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，還間接地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，提高了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、求異是創(chuàng)新的核心

什么是創(chuàng)造？即不同于傳統(tǒng)、一般的思維和方法。在教學(xué)中

我們要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看問(wèn)題的方法，拓寬學(xué)生的思維，提出自己不同的獨(dú)特的見(jiàn)解，對(duì)于學(xué)生另辟蹊徑的思考方法教師要多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)。尊重學(xué)生的求異思維，因?yàn)榍螽愂莿?chuàng)新的核心。

如，在學(xué)習(xí)了人教版五年級(jí)語(yǔ)文《將相和》一課后，有的學(xué)生就提到：“既然文將藺相如與武將廉頗沒(méi)有異心，友好合作，趙國(guó)應(yīng)該越來(lái)越強(qiáng)大，最后一統(tǒng)諸侯國(guó)，成為最后的贏家，為什么卻是秦國(guó)一統(tǒng)天下呢？表面上看這個(gè)問(wèn)題好像與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)，但如果教師在此對(duì)學(xué)生批評(píng)一頓，認(rèn)為其“胡思亂想”必然打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，遏制學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。于是，借此機(jī)會(huì)我給學(xué)生講了“紙上談兵”“廉頗老矣，尚能飯否”的故事。不僅為語(yǔ)文教學(xué)增添趣味性，還讓學(xué)生對(duì)陷害廉頗的奸臣郭開(kāi)和昏庸的趙王義憤填膺。于是，有的學(xué)生這樣說(shuō)：“假如我能穿越到趙國(guó)，我會(huì)這樣對(duì)趙王和郭開(kāi)說(shuō)……”還有的說(shuō)：“假如我是廉頗，我會(huì)……”就這樣學(xué)生天馬行空的“胡思亂想”，但正是因?yàn)檫@樣的“亂想”卻萌發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們對(duì)歷史有了新的認(rèn)識(shí)和獨(dú)特的見(jiàn)解。

三、想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)

小學(xué)生喜歡想象，創(chuàng)造離不開(kāi)想象，它必須以想象為基礎(chǔ)，這樣才能讓學(xué)生插上想象的翅膀創(chuàng)新方法。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，為創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)語(yǔ)文《草原》一課時(shí)，教師就可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生出示草原美麗的風(fēng)景，直接刺激學(xué)生的視覺(jué)系統(tǒng)。并配以音樂(lè)《美麗的草原我的家》，在圖畫(huà)和音樂(lè)的雙重刺激下，學(xué)生仿佛身臨其境，正在欣賞蒙古草原的自然風(fēng)光，感受民族風(fēng)情。讓學(xué)生情不自禁產(chǎn)生對(duì)草原生活的熱愛(ài)和向往，同時(shí)也深深體會(huì)到蒙汗人民之間的深厚情誼。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還喚起學(xué)生的情感共鳴，一舉兩得。除了運(yùn)用多媒體外，教師還可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)故事情境、問(wèn)題情境等，為想象提供豐富的基地。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力需要教師從質(zhì)疑、求異、創(chuàng)新等方面入手，立足學(xué)生，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。讓創(chuàng)新之花盛開(kāi)在語(yǔ)文課堂中，讓學(xué)生成為創(chuàng)新之人。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王亞青