劉鶯鶯

摘 要：語文積累，在學(xué)生的心目中就是寫不完的生字，組不完的詞語，背不完的段落，寫不完的中心思想。久而久之，孩子們的靈氣在一遍又一遍的抄寫中逐漸消彌，激情在一遍又一遍的抄寫中逐漸消弭，激情在一遍又一遍的背誦中消退，愉悅在一篇又一篇的選文中消失，語言積累仿佛是童話中萬惡不赦的老巫婆，處處與孩子為敵，令孩子談積累變色。所以，語文教學(xué)中的積累不能真就是“模模糊糊一大片”，教師心中該有個(gè)清楚的積累目標(biāo)、方法、策略和促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展下的坐標(biāo)，老師要不斷去理解積累的意義，辯證地看待積累和表達(dá)的關(guān)系，使積累教學(xué)的意義得以彰顯。

關(guān)鍵詞：積累；有效；方法；文體；實(shí)踐

一、文體支撐探素材——讓積累有價(jià)值

不同文體在文本體式、思維方式和語言風(fēng)格方面各有不同，所以在進(jìn)行語言積累時(shí)，關(guān)注不同文體的語言特色，并且準(zhǔn)確、熟練地運(yùn)用語言文字就成了學(xué)習(xí)語文的應(yīng)然需要。

如果教師在閱讀教學(xué)中關(guān)注了文體特色，明確了一篇文章屬于什么文體，那么大體上就能知道作者運(yùn)用語言的思維方式、語言修辭等方面的特點(diǎn)。

如果我們在閱讀不同文本時(shí)，從未發(fā)現(xiàn)不同文體中語言風(fēng)格的不同，那么閱讀教學(xué)中的積累和品味也就折損了一大半。

例如：我們不清楚《東陽·童年·駱駝隊(duì)》是一篇散文，就不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作為散文的語言形象和關(guān)注作者在句式和節(jié)奏上的精心選擇。

當(dāng)我們不了解《丑小鴨》是童話時(shí)，就不會(huì)關(guān)注童話故事中那奇妙和富于幻想的語言。

如果不了解《若貝爾》是寫人的文章，就不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫人文章側(cè)重人物的外貌、神態(tài)、語言、心理、動(dòng)作細(xì)膩的語言刻畫。

如果不知道《橋》是篇微小說，就不會(huì)欣賞文中以精煉的詞句凸顯危急情境，巧設(shè)懸念，激發(fā)閱讀趣味，借側(cè)面描寫，環(huán)境描寫襯托主要人物的語言特色。

《望月》是一篇充滿詩情畫意的優(yōu)美散文，教學(xué)這篇課文時(shí)，把握文體特征引導(dǎo)學(xué)生朗讀想象，品詞賞句，積累語言。

課文第3～13段寫的是詩中月，在教學(xué)時(shí)可以嘗試如下設(shè)計(jì)：

1.美讀：畫出文中的詩句，然后自由朗讀，分角色讀，想想表達(dá)了詩人怎樣的情感？

2.拓展：你還誦讀過哪些寫月亮的詩，這些詩又表達(dá)了怎樣的情感？

3.積累：師再出示描寫月亮的經(jīng)典名句，配樂誦讀積累。

所以我們進(jìn)行語言積累時(shí)，必須了解不同文體中那些體現(xiàn)文體特色的“生長性”的言語。

二、用心尋找練方法——讓積累更有效

語文教學(xué)重視語言積累，關(guān)鍵不在教師的教學(xué)技術(shù)，而取決于教師的積累觀念，我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)對學(xué)生說讀文時(shí)要把文中的好詞好句積累下來，試問：我們的學(xué)生又主動(dòng)積累了多少？這是因?yàn)槲覀兤綍r(shí)沒有教給學(xué)生積累詞語的方法，沒有養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以《鞋匠的兒子》為例

師：同學(xué)們在預(yù)學(xué)單上都寫了自己認(rèn)為重要而有積累價(jià)值的詞，老師摘錄了一些同學(xué)寫的詞（投影出示）

尷尬 靜默 大笑 贊嘆

你還覺得哪些詞值得積累而他沒寫上，說說。

生：名門望族

師：好，比較新鮮，以前沒有出現(xiàn)過，值得積累。

生：毫不猶豫

師：是編者建議我們積累的課文中的生詞。

師：好，學(xué)完課文，如果這些詞還在你腦海中留有深刻印象，說明你們都是善于積累的孩子，現(xiàn)在把“積累”兩個(gè)字寫在預(yù)學(xué)單上送給你。

三、積累經(jīng)驗(yàn)助表達(dá)——讓積累更有意義

當(dāng)我們的積累有了一定意識(shí)和方法后就應(yīng)該知道，言語積累是一個(gè)不斷轉(zhuǎn)化的過程，語言的運(yùn)用會(huì)使積累的語言在新的語境運(yùn)用中煥發(fā)活力，所以設(shè)計(jì)具有整合性實(shí)踐性的言語活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)言語積累的關(guān)鍵。

學(xué)習(xí)了《登泰山觀日出》我又補(bǔ)充了《海上日出》引導(dǎo)學(xué)生尋找作者從何處著手描繪日出時(shí)壯麗的景象，觀察寫作的角度有何不同。

《窮人》一課中，心理描寫特別細(xì)膩，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己生活中的類似情景，模仿課文寫法，隨文練筆，效果令人驚喜，這樣把通過閱讀積累的語言，通過實(shí)踐進(jìn)一步感悟，重組、內(nèi)化為學(xué)生自己的思想和語言。

《山寨》是一首優(yōu)美的詩歌，我引導(dǎo)學(xué)生這樣積累詞語并加強(qiáng)運(yùn)用。

師：詩歌這么美，詩中的詞語也很有意思呢！你有發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，找出課文中的新詞，學(xué)習(xí)、積累。

“七拐八彎”“左轉(zhuǎn)右轉(zhuǎn)”“林遮樹掩”“多虧”“分明”“炊煙”

師：你有什么辦法可以了解這些詞語的意思呢？

師：結(jié)合學(xué)生發(fā)言，指導(dǎo)學(xué)生拆分詞語、根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合課文插圖、想象對比、同義詞辨析、畫簡筆畫等方法了解新詞。

師：（出示詞語卡片）如果你已經(jīng)會(huì)用那個(gè)詞了，我就把它送給你，誰來試試看？（鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際嘗試運(yùn)用）

語言積累不只是對語言的博聞強(qiáng)記，它一般要經(jīng)歷理解、感悟、鑒賞、記憶的復(fù)雜過程，語言積累是一種持續(xù)的學(xué)習(xí)行為，是有個(gè)體色彩的。語文課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，在語文教學(xué)中要有豐富的語言積累，但語言積累是個(gè)長期的過程，它不是單純的知識(shí)也不是一項(xiàng)技能，而是一個(gè)有眾多心理因素參與的復(fù)雜過程。

在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，兒童并不是沒有可以積累的素材，而更多的是缺少充分調(diào)動(dòng)感官去觀察、感知和體驗(yàn)積累的意識(shí)、方法和能力，有了這樣的體驗(yàn)和指導(dǎo)，積累語言的表現(xiàn)欲就會(huì)被激活，而且潛移默化地將這種意識(shí)與能力遷移到日常生活中。由此，真正的閱讀就此開始。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳