景維剛

摘 要：游戲化教學(xué)模式是一種高效的教學(xué)模式，它具有生動(dòng)性、趣味性、靈活性、多樣性等多種特點(diǎn)，這些特點(diǎn)符合小學(xué)生的性格特點(diǎn)。因此，以小學(xué)數(shù)學(xué)為載體，并結(jié)合實(shí)踐，對(duì)游戲化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了一番詳細(xì)的說(shuō)明與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；游戲化教學(xué)模式；激發(fā)興趣；合作能力；活躍氣氛

我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的教學(xué)目標(biāo)是發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，努力培養(yǎng)全體學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)該利用好游戲化教學(xué)模式，提高自己的教學(xué)技能，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，寓教于樂(lè)，從而打造生活化的理想數(shù)學(xué)課堂。

一、運(yùn)用游戲化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“愛(ài)玩是孩子的天性”，小學(xué)生初入學(xué)校還未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教師一定要妥善運(yùn)用好游戲化的教學(xué)模式，借助學(xué)生對(duì)于游戲的好奇心，將游戲與課堂知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

如，在“位置”教學(xué)中，教師可以組織“搶位置”的游戲。首先，教師可以讓學(xué)生將板凳圍成一圈，并讓他們坐在相應(yīng)的位置上。其次，教師可以先進(jìn)行游戲示范，搶一名學(xué)生的板凳，然后宣布自己的新位置“我在第……組第……個(gè)”。之后，讓被搶位置的學(xué)生去搶另一名學(xué)生的位置，同時(shí)也宣布自己搶到的新位置，這樣通過(guò)不斷的爭(zhēng)搶?zhuān)瑢W(xué)生既學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。又如，在“可能性”教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“分組摸球”的游戲，將學(xué)生進(jìn)行分組，每5人為一組。在游戲過(guò)程中，首先教師可以讓學(xué)生在裝有5個(gè)黃球的口袋中每人摸一次球。學(xué)生通過(guò)游戲就能體會(huì)到事件發(fā)生的確定性，用“一定”“不可能”描述。然后，讓學(xué)生在裝有2個(gè)黃球、3個(gè)白球的袋子中摸球，也是每人摸一次。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)小組成員摸得的球有黃球也有白球，從而可以體會(huì)到事件發(fā)生的不確定性，用“可能”描述。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲讓學(xué)生邊學(xué)邊玩，就使學(xué)生能充分體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二、運(yùn)用游戲化教學(xué)模式，增加學(xué)生合作能力

游戲化教學(xué)模式的應(yīng)用為數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了新的氣象與新的風(fēng)尚，學(xué)生通過(guò)合作式的游戲可以結(jié)交更多朋友，在相互交流相互討論的過(guò)程中提高自己的溝通與交流能力，從而提高自身團(tuán)結(jié)合作的能力。

如，在“平行四邊形”教學(xué)中，怎樣利用已知的圖形導(dǎo)入平行四邊形式是教學(xué)的難點(diǎn)。這時(shí)，教師就可以在班級(jí)中開(kāi)展“我是村長(zhǎng)”的分地游戲。首先，將學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組5個(gè)人，小組組長(zhǎng)由組內(nèi)成員選舉產(chǎn)生，并在游戲中扮演村長(zhǎng)的角色。在游戲過(guò)程中，教師要教導(dǎo)扮演村長(zhǎng)的學(xué)生，將本村所共有的一塊平行四邊形的土地進(jìn)行劃分，小組成員每人一份，然后鼓勵(lì)他們用“剪”或“拼”的方法，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的圖形來(lái)計(jì)算。這樣，學(xué)生就可以通過(guò)彼此合作，共同探討得出平行四邊形的方法。小組成員之間通過(guò)互相討論和分工合作，就將抽象和復(fù)雜的圖形轉(zhuǎn)變成生活中的土地模型，有利于學(xué)生參與游戲教學(xué)的積極性。最終學(xué)生通過(guò)聯(lián)想長(zhǎng)方形與平行四邊形的關(guān)系，然后將各自的模型通過(guò)拼接就可以得出長(zhǎng)方形的土地模型，從而得出平行四邊形的面積公式，提高了課堂教學(xué)效果。

三、運(yùn)用游戲化教學(xué)模式，活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式一般以教師一人講解為主，且多采用一問(wèn)一答的方式，課堂氣氛比較沉悶，教學(xué)節(jié)奏比較緩慢。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)游戲化教學(xué)，活躍課堂教學(xué)氣氛，提高課堂的融洽度與和諧感。

如，在“植樹(shù)問(wèn)題”教學(xué)中，教師可以通過(guò)隊(duì)列游戲讓學(xué)生感知植樹(shù)問(wèn)題中的各種情況。假設(shè)班級(jí)共有52名學(xué)生。首先，教師可以將學(xué)生平均分成4組，讓他們按照東西南北的方位分別站在操場(chǎng)上，并在他們的正中心畫(huà)一條長(zhǎng)12米的白線。其次，教師可以讓其中一組學(xué)生按照要求站好：2名學(xué)生分別站在路的兩端，而剩下的學(xué)生按照相等的距離站在白線上。等他們站好后，教師可以出示一些寫(xiě)有游戲問(wèn)題的小卡片，并提出卡片上的問(wèn)題：白線上共站了幾名學(xué)生，你們將白線分成了幾段？這時(shí)學(xué)生甲回答道：“我們組一共13名成員，將白線分成了12段?！比缓?，教師可以讓白線一端的學(xué)生離開(kāi)，并提出相同的問(wèn)題。學(xué)生乙回答道：“現(xiàn)在還有12名同學(xué)，將白線分成了12段?！痹偃缓?，教師可以讓白線另一端的學(xué)生也離開(kāi)，還繼續(xù)提出相同的問(wèn)題。學(xué)生丙回答道：“現(xiàn)在只剩11名同學(xué)，白線被分成12段”。教師通過(guò)列隊(duì)游戲活動(dòng)，就讓學(xué)生感知了植樹(shù)問(wèn)題的三種情況。此外，另外三組也可以按照上述步驟進(jìn)行游戲活動(dòng)?？傊?，教師通過(guò)游戲教學(xué)的模式，營(yíng)造了良好的課堂教學(xué)氛圍，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，游戲化教學(xué)模式是一種良好的激發(fā)學(xué)生熱情的教學(xué)方式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將游戲化的教學(xué)模式滲透到課堂中，貫穿起整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，加快教學(xué)進(jìn)程，寓教于樂(lè)，從而提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，做到由淺入深，層層遞進(jìn)。

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編輯 李琴芳