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        游戲化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用

        2018-03-06 08:13:26景維剛
        新課程·上旬 2018年12期
        關(guān)鍵詞:活躍氣氛合作能力激發(fā)興趣

        景維剛

        摘 要:游戲化教學(xué)模式是一種高效的教學(xué)模式,它具有生動(dòng)性、趣味性、靈活性、多樣性等多種特點(diǎn),這些特點(diǎn)符合小學(xué)生的性格特點(diǎn)。因此,以小學(xué)數(shù)學(xué)為載體,并結(jié)合實(shí)踐,對(duì)游戲化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了一番詳細(xì)的說(shuō)明與探討。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);游戲化教學(xué)模式;激發(fā)興趣;合作能力;活躍氣氛

        我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的教學(xué)目標(biāo)是發(fā)揮學(xué)生的主體性,激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,努力培養(yǎng)全體學(xué)生的全面發(fā)展。因此,教師應(yīng)該利用好游戲化教學(xué)模式,提高自己的教學(xué)技能,讓學(xué)生在學(xué)中玩,在玩中學(xué),寓教于樂(lè),從而打造生活化的理想數(shù)學(xué)課堂。

        一、運(yùn)用游戲化教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        “愛(ài)玩是孩子的天性”,小學(xué)生初入學(xué)校還未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,因此教師一定要妥善運(yùn)用好游戲化的教學(xué)模式,借助學(xué)生對(duì)于游戲的好奇心,將游戲與課堂知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

        如,在“位置”教學(xué)中,教師可以組織“搶位置”的游戲。首先,教師可以讓學(xué)生將板凳圍成一圈,并讓他們坐在相應(yīng)的位置上。其次,教師可以先進(jìn)行游戲示范,搶一名學(xué)生的板凳,然后宣布自己的新位置“我在第……組第……個(gè)”。之后,讓被搶位置的學(xué)生去搶另一名學(xué)生的位置,同時(shí)也宣布自己搶到的新位置,這樣通過(guò)不斷的爭(zhēng)搶?zhuān)瑢W(xué)生既學(xué)習(xí)了新的知識(shí),也調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。又如,在“可能性”教學(xué)中,教師可以設(shè)計(jì)“分組摸球”的游戲,將學(xué)生進(jìn)行分組,每5人為一組。在游戲過(guò)程中,首先教師可以讓學(xué)生在裝有5個(gè)黃球的口袋中每人摸一次球。學(xué)生通過(guò)游戲就能體會(huì)到事件發(fā)生的確定性,用“一定”“不可能”描述。然后,讓學(xué)生在裝有2個(gè)黃球、3個(gè)白球的袋子中摸球,也是每人摸一次。這時(shí),學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)小組成員摸得的球有黃球也有白球,從而可以體會(huì)到事件發(fā)生的不確定性,用“可能”描述。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲讓學(xué)生邊學(xué)邊玩,就使學(xué)生能充分體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,從而提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

        二、運(yùn)用游戲化教學(xué)模式,增加學(xué)生合作能力

        游戲化教學(xué)模式的應(yīng)用為數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了新的氣象與新的風(fēng)尚,學(xué)生通過(guò)合作式的游戲可以結(jié)交更多朋友,在相互交流相互討論的過(guò)程中提高自己的溝通與交流能力,從而提高自身團(tuán)結(jié)合作的能力。

        如,在“平行四邊形”教學(xué)中,怎樣利用已知的圖形導(dǎo)入平行四邊形式是教學(xué)的難點(diǎn)。這時(shí),教師就可以在班級(jí)中開(kāi)展“我是村長(zhǎng)”的分地游戲。首先,將學(xué)生進(jìn)行分組,每個(gè)小組5個(gè)人,小組組長(zhǎng)由組內(nèi)成員選舉產(chǎn)生,并在游戲中扮演村長(zhǎng)的角色。在游戲過(guò)程中,教師要教導(dǎo)扮演村長(zhǎng)的學(xué)生,將本村所共有的一塊平行四邊形的土地進(jìn)行劃分,小組成員每人一份,然后鼓勵(lì)他們用“剪”或“拼”的方法,將平行四邊形轉(zhuǎn)化為曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的圖形來(lái)計(jì)算。這樣,學(xué)生就可以通過(guò)彼此合作,共同探討得出平行四邊形的方法。小組成員之間通過(guò)互相討論和分工合作,就將抽象和復(fù)雜的圖形轉(zhuǎn)變成生活中的土地模型,有利于學(xué)生參與游戲教學(xué)的積極性。最終學(xué)生通過(guò)聯(lián)想長(zhǎng)方形與平行四邊形的關(guān)系,然后將各自的模型通過(guò)拼接就可以得出長(zhǎng)方形的土地模型,從而得出平行四邊形的面積公式,提高了課堂教學(xué)效果。

        三、運(yùn)用游戲化教學(xué)模式,活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛

        傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式一般以教師一人講解為主,且多采用一問(wèn)一答的方式,課堂氣氛比較沉悶,教學(xué)節(jié)奏比較緩慢。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師可以通過(guò)游戲化教學(xué),活躍課堂教學(xué)氣氛,提高課堂的融洽度與和諧感。

        如,在“植樹(shù)問(wèn)題”教學(xué)中,教師可以通過(guò)隊(duì)列游戲讓學(xué)生感知植樹(shù)問(wèn)題中的各種情況。假設(shè)班級(jí)共有52名學(xué)生。首先,教師可以將學(xué)生平均分成4組,讓他們按照東西南北的方位分別站在操場(chǎng)上,并在他們的正中心畫(huà)一條長(zhǎng)12米的白線(xiàn)。其次,教師可以讓其中一組學(xué)生按照要求站好:2名學(xué)生分別站在路的兩端,而剩下的學(xué)生按照相等的距離站在白線(xiàn)上。等他們站好后,教師可以出示一些寫(xiě)有游戲問(wèn)題的小卡片,并提出卡片上的問(wèn)題:白線(xiàn)上共站了幾名學(xué)生,你們將白線(xiàn)分成了幾段?這時(shí)學(xué)生甲回答道:“我們組一共13名成員,將白線(xiàn)分成了12段。”然后,教師可以讓白線(xiàn)一端的學(xué)生離開(kāi),并提出相同的問(wèn)題。學(xué)生乙回答道:“現(xiàn)在還有12名同學(xué),將白線(xiàn)分成了12段?!痹偃缓?,教師可以讓白線(xiàn)另一端的學(xué)生也離開(kāi),還繼續(xù)提出相同的問(wèn)題。學(xué)生丙回答道:“現(xiàn)在只剩11名同學(xué),白線(xiàn)被分成12段”。教師通過(guò)列隊(duì)游戲活動(dòng),就讓學(xué)生感知了植樹(shù)問(wèn)題的三種情況。此外,另外三組也可以按照上述步驟進(jìn)行游戲活動(dòng)??傊?,教師通過(guò)游戲教學(xué)的模式,營(yíng)造了良好的課堂教學(xué)氛圍,提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

        綜上所述,游戲化教學(xué)模式是一種良好的激發(fā)學(xué)生熱情的教學(xué)方式。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將游戲化的教學(xué)模式滲透到課堂中,貫穿起整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié),加快教學(xué)進(jìn)程,寓教于樂(lè),從而提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,做到由淺入深,層層遞進(jìn)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張鳳榮.游戲化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物技術(shù)世界,2016(3):272.

        [2]龔澤勤.讓課堂游戲?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)提供充足的保障:論游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究,2014(31):152-153.

        編輯 李琴芳

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