劉榮爽

摘 要：智障生的特殊性決定了培智學(xué)校最為重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的交流能力，從而提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力和生存能力。而小學(xué)語文作為學(xué)校教育的基礎(chǔ)課程之一，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)社會情感等方面發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。因此，語文教師在日常教學(xué)的過程中，除了基礎(chǔ)知識的傳授之外，還要關(guān)注學(xué)生社會生活能力的培養(yǎng)，讓智障生在語文課堂上掌握一定的生活生存技能。

關(guān)鍵詞：智障生；小學(xué)語文；社會適應(yīng)能力

由于智力缺陷和大部分家長對孩子的寵溺，智障學(xué)生大多存在生活能力差、與社會生活脫節(jié)現(xiàn)象。在智障生的語文教學(xué)過程中，教師要貫徹促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展教學(xué)理念，同時(shí)，教師要有意識為學(xué)生提供更多的實(shí)踐的機(jī)會，從而使溝通能力較差的智障生能夠強(qiáng)化與人交流的意識，提高交流的能力和主動(dòng)性。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，語文實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生社會化的發(fā)展。為此，教師在構(gòu)建語文課堂時(shí)，在充分了解智障生的學(xué)習(xí)狀況和心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，精心創(chuàng)設(shè)情境和活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐為學(xué)生創(chuàng)建輕松愉快的語文課堂，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)智障生的社會適應(yīng)能力進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探究：

一、創(chuàng)建實(shí)踐課程，增強(qiáng)交流能力

小學(xué)階段的智障生，由于年齡偏小，生活能力和認(rèn)知能力相對較差，并且，他們很容易對未知的事物感到緊張，針對這種情況語文教師就要?jiǎng)?chuàng)建實(shí)踐性的語文課堂，給智障生參與交流的情境和機(jī)會。引導(dǎo)和刺激學(xué)生交流的興趣和欲望，當(dāng)然，教師在必要的時(shí)候，也可以“逼”智障生一把，讓他們勇敢地踏出與人合作交流的第一步。只有這樣，智障生的交流與溝通能力才會不斷增強(qiáng)。為了鞏固學(xué)生的參與、交流興趣，確立自信，教師在實(shí)踐活動(dòng)中，也要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，從而滿足他們的情感需求，為學(xué)生形成良好的合作交流習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ)。

比如：在《小鴨子學(xué)游泳》的教學(xué)過程中，為了強(qiáng)化學(xué)生的交流能力，筆者為學(xué)生設(shè)置了這樣的實(shí)踐活動(dòng)：總結(jié)小鴨子是怎樣學(xué)會游泳的，它都經(jīng)歷了什么。在這個(gè)教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生需要以小組為單位進(jìn)行合作探究。但是，在剛開始的時(shí)候，很多學(xué)生都很害羞，不敢與人交流。之后，筆者深入到了每個(gè)小組，為學(xué)生示范了討論、合作學(xué)習(xí)的方法，從而讓學(xué)生能夠主動(dòng)地發(fā)表自己的看法和意見。經(jīng)過幾次的實(shí)踐課程之后，學(xué)生漸漸習(xí)慣了，也就敢于張嘴了。并且，學(xué)生與人交流和溝通的能力也越來越強(qiáng)?？梢?，語文實(shí)踐課程的創(chuàng)建，對于提高智障生的社會適應(yīng)能力來說，是非常有效的。

二、豐富教學(xué)活動(dòng)，克服羞怯心理

要想增強(qiáng)智障生的社會適應(yīng)能力，教師在日常教學(xué)的過程中，就要以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，創(chuàng)建多樣化的語文教學(xué)活動(dòng)，比如：集體詩朗誦、演講比賽、班級專刊等。智障生在豐富的語文教學(xué)活動(dòng)中，感受到參與、合作、比拼的氣氛，就能夠有效克服自己的羞怯心理，敢于與人溝通和交流。因此，語文教師的教學(xué)活動(dòng)不能僅僅停留在課堂上，還要拓展到課堂外，讓學(xué)生在豐富的教學(xué)活動(dòng)中掌握一定的社會生活能力。

比如：在《秋收》的教學(xué)過程中，為了強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力，筆者就為學(xué)生創(chuàng)建了詩歌朗誦的比賽活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在朗讀中感受秋天的美好，從而生出對生活和大自然的熱愛。同時(shí)，筆者還組織了以“秋天”為主題的班級專刊活動(dòng)，讓學(xué)生通過分工合作，完成專欄的設(shè)計(jì)。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中，逐漸克服了羞怯的心理。提高了思考、動(dòng)手能力，增強(qiáng)了交流、合作意識，樹立了自信心，積累了社會適應(yīng)、社會生存的本領(lǐng)和經(jīng)驗(yàn)。

三、鼓勵(lì)與賞識學(xué)生，滿足情感需求

對于智障生成長而言，身邊人的評價(jià)是非常重要的，尤其是與之長期共處的教師的話語，因?yàn)榻處煿膭?lì)性的話語能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)和參與到集體生活中的信心。教師在構(gòu)建語文課堂的過程中，一定要發(fā)揮語言的作用，積極鼓勵(lì)和賞識學(xué)生，讓學(xué)生體會到來自教師的真誠贊賞，從而滿足學(xué)生的情感需求，讓學(xué)生能夠充滿信心地主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。

比如：在《我選我》的教學(xué)過程中，在課程的開端，就有學(xué)生主動(dòng)為大家朗讀了課文，這對智障生來說是一個(gè)非常大的進(jìn)步和突破。根據(jù)這名同學(xué)的表現(xiàn)，筆者首先表揚(yáng)了他敢于表現(xiàn)自己的勇氣，肯定他：你做得非常棒！又結(jié)合課文中王寧的表現(xiàn)，教育學(xué)生們要勇于表現(xiàn)自己，敢干擔(dān)當(dāng)。在這名學(xué)生的帶動(dòng)和筆者鼓勵(lì)的作用下，很多學(xué)生都能夠主動(dòng)地回答問題，主動(dòng)地與人交流，積極地承擔(dān)班級的一些事務(wù)。由此可見，鼓勵(lì)的力量對于智障生來說是非常強(qiáng)的，它不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生自我表現(xiàn)的自信心，還能夠培養(yǎng)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任心。

總之，語文教師在日常教學(xué)的過程中，一定要關(guān)注智障生的身心發(fā)展?fàn)顩r和興趣，并且從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐活動(dòng)和豐富多彩的課外活動(dòng)，從而使智障生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，進(jìn)而提高培智生的交流與溝通能力，強(qiáng)化培智生的社會適應(yīng)能力，幫助他們樹立起參與到社會生活中的信心，為他們將來順利走入社會打下良好的基礎(chǔ)。

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編輯 段麗君