劉江峰

摘 要：教育與時代發(fā)展總是緊密聯(lián)系的，因此現(xiàn)行的小學(xué)語文教學(xué)也逐漸轉(zhuǎn)向更加方便直觀的網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)。在一對一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)克服了內(nèi)容模糊、執(zhí)行繁瑣的阻礙，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，則進(jìn)一步將語文教學(xué)推向了一個新的臺階。作為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要工具，思維導(dǎo)圖不僅能促進(jìn)學(xué)生有創(chuàng)造性、個性化地學(xué)習(xí)，更能提高教師的教學(xué)效率。著重探討一對一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)用思維導(dǎo)圖融入語文課堂的教學(xué)設(shè)計與反思。

關(guān)鍵詞：一對一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；思維導(dǎo)圖；小學(xué)語文

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及對教育系統(tǒng)產(chǎn)生了重大的影響，小學(xué)語文教學(xué)在一對一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更加清晰高效。在這一過程中，思維導(dǎo)圖發(fā)揮著難以替代的作用，是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。而一對一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實施需要借助特定網(wǎng)絡(luò)平臺，本文以eClass網(wǎng)絡(luò)平臺為例，分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、一對一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下思維導(dǎo)圖的意義

（一）有助于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維

思維導(dǎo)圖的形式多種多樣，而每一個學(xué)生個體都是獨(dú)一無二的。因此對于同樣的內(nèi)容、同樣的提示，每一個學(xué)生都能做出個性化的思維導(dǎo)圖，所以運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

（二）有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)

一對一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)便于師生之間、生生之間的互相交流。對于某一思維導(dǎo)圖作品，學(xué)生通過自行欣賞與評價，可以提出自己的建議。而該作品的作者可據(jù)此進(jìn)行修改，這樣就打破了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生作品只能由教師評改的限制。

（三）有助于打造資源共享的開放空間

在eClass網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生登錄“互動課堂”即可自行完成思維導(dǎo)圖并提交，教師可以通過“投射”功能讓全體學(xué)生欣賞到某位學(xué)生的作品，這種開放式教學(xué)也實現(xiàn)了資源利用的最優(yōu)化和最大化。

（四）有助于學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)

在eClass網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖功能區(qū)的各項功能，可以根據(jù)自己的意愿設(shè)計出個性化的作品，從而真正實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

二、一對一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在教師教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

以人教版小學(xué)語文六年級《人與動物》為例，教師在“單元整合·群文閱讀”策略指導(dǎo)下，借助思維導(dǎo)圖實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的全面開放，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)。本單元的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)為：快速閱讀文章并把握主要內(nèi)容，進(jìn)而體會文章表達(dá)的思想情感；學(xué)習(xí)作者是怎樣用語言描寫將思想情感真實、具體表達(dá)出來；通過感受動物豐富的內(nèi)心世界來喚起自覺保護(hù)動物、保護(hù)環(huán)境的意識。在此之前，教師已經(jīng)充分利用一對一網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行了常態(tài)化教學(xué)，對于本單元的教學(xué)，教師致力于用思維導(dǎo)圖將整個單元的文章進(jìn)行串聯(lián)?；谶@一目的，教師利用一對一網(wǎng)絡(luò)平臺的“互動課堂”，為學(xué)生設(shè)計了一系列學(xué)習(xí)活動，包括：本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、用思維導(dǎo)圖理解課文、朗讀錄音以體會作者情感、學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行及時檢測、欣賞圖片并進(jìn)行故事表達(dá)、借助網(wǎng)絡(luò)找尋相關(guān)資源并交流分享等。其中，在用思維導(dǎo)圖理解課文這一環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)eClass網(wǎng)絡(luò)平臺上的思維導(dǎo)圖功能讓學(xué)生建立了基本的學(xué)習(xí)框架。

（二）思維導(dǎo)圖在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用

在正式上課前，學(xué)生登錄自己的賬號進(jìn)入“互動課堂”。然后在教師的引導(dǎo)下依次完成這幾個階段：

第一，自主學(xué)習(xí)提升素質(zhì)。教師首先給學(xué)生制定一個適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，接著通過逐步引導(dǎo)來培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。需要注意的是，教師給出的導(dǎo)學(xué)案不能過難或過簡單，且要列出具體要求，所設(shè)定的目標(biāo)必須是學(xué)生努力后才能實現(xiàn)的，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本單元課文教學(xué)中，教師先讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自行學(xué)習(xí)文章，要求學(xué)生在書本上標(biāo)注體會或制作簡單的PPT。然后教師結(jié)合學(xué)生的自學(xué)情況給出做思維導(dǎo)圖的提示：每篇文章描寫了哪些事情？每篇文章表達(dá)了怎樣的情感？每篇文章有怎樣的寫作特點(diǎn)？

第二，小組合作促進(jìn)交流。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生利用小組或團(tuán)隊這樣的形式來針對共同的任務(wù)，在明確責(zé)任分工的前提下進(jìn)行互相合作、互相幫助式學(xué)習(xí)。在本單元課文教學(xué)中，教師將全體學(xué)生分為若干個小組，并從小組成員中選出組長，然后要求每個成員根據(jù)自己對文章的理解制作思維導(dǎo)圖。當(dāng)完成這一過程后，依次讓小組成員進(jìn)行逐個分享，其他人對此進(jìn)行交流討論。最后各組推選一個做得好的思維導(dǎo)圖向全班學(xué)生分享并再次進(jìn)行交流討論和修正。這樣就實現(xiàn)了在互相幫助、互相質(zhì)疑中提高學(xué)習(xí)效率。

第三，遷移學(xué)習(xí)拓展思維。當(dāng)完成上述步驟后，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了本單元課文的基本結(jié)構(gòu)、寫作特色以及作者表達(dá)的思想情感，發(fā)揮出一對一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高教學(xué)效率的作用。通過這一過程的實踐，學(xué)生不僅學(xué)會了用思維導(dǎo)圖來理解文章，更可以將這種能力遷移至其他學(xué)科或領(lǐng)域，從而借助思維導(dǎo)圖大大地開拓了自身的思維能力。

由此可見，思維導(dǎo)圖在一對一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的應(yīng)用確實能改變學(xué)生的認(rèn)知方式，幫助學(xué)生建立整合的、結(jié)構(gòu)化的知識體系，并且將教師的教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行完美結(jié)合，從而使小學(xué)語文教學(xué)更加科學(xué)高效。

小學(xué)語文教學(xué)在一對一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下明顯得到了質(zhì)的提升，而思維導(dǎo)圖這一工具的應(yīng)用更是加強(qiáng)了教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，使得語文教學(xué)具備可操作性，同時也促進(jìn)了學(xué)生的個性化思維發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林明彥.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究：以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為視點(diǎn)[J].才智，2015（4）.

編輯 高 瓊