賈志梅

摘 要：在作文訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生的作文選材雷同，語言相似，作文雷同不是巧合，其原因主要是審題不認(rèn)真、生活交集少、觀察不仔細(xì)、語言積累少、指導(dǎo)又操之過急等原因?qū)е?，針?duì)以上原因提出了改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：作文；審題；生活；觀察；語言積累

“如有雷同，純屬巧合”，當(dāng)我們?cè)陔娨晞∩峡吹竭@樣的字幕，在生活中聽到這樣一句話時(shí)，大家都一笑了之?？墒钱?dāng)你連續(xù)翻閱很多篇相似作文，還會(huì)這么泰然處之嗎？

五下習(xí)作5是寫身邊的小能人，“能人”顧名思義就是有才能的人。按道理說，這次作文的選材范圍很廣，比如就體育方面，就有踢毽高手、跳繩能人、跳高能手、灌籃高手、乒乓球能手、羽毛球高手、輪滑高手等。但是班級(jí)47人，其中21人寫了跑步小能人，9人寫了畫畫小能人，7人寫了書法小能手，6人寫了學(xué)習(xí)小能人，4人寫了廚藝小能人。他們所寫的小能人只有5類，題材為何如此撞車？

打開一本本作文，文中“他跑得飛快，像一支離弦的箭”“他畫得栩栩如生”“他的字和字帖幾乎一模一樣”這些語句頻頻出現(xiàn)，這似乎成了寫小能人作文的標(biāo)配。語言竟如此相似！為什么會(huì)這樣？又該怎樣改變這情形？我陷入了沉思。

一、審題不認(rèn)真

作文要求中常有一段提示語。提示語能夠幫助學(xué)生打開思路，在立意、選材上有一定的引導(dǎo)作用，所以提示中的每一句話每一個(gè)詞，都透露出大量的信息，需要認(rèn)真推敲。比如看到電腦，就將其定位為綜合性的電腦全才，覺得我們小學(xué)生不可能有這樣的能手。而提示中的“方面”一詞，其實(shí)這只是在暗示我們可以寫“電腦”這一領(lǐng)域的小能人，可以打字能手、繪圖高手、維修能人等。

【改進(jìn)措施】

審題是寫好習(xí)作的第一步，否則下筆千言，離題萬里，所以我們必須要讓學(xué)生了解審題的重要性。其次學(xué)會(huì)在審題時(shí)圈畫關(guān)鍵詞。第三審題時(shí)思路要開闊。比如身邊不僅僅是指在學(xué)校的同學(xué)，還可以是家里、輔導(dǎo)班等遇到的朋友。認(rèn)真審題，學(xué)生明確了寫作對(duì)象，寫出的文章才切合題意，也會(huì)或多或少地避免題材的雷同。

二、生活交集少

生活是作文之源頭，生活即作文，作文即生活。孩子們奔波于家、學(xué)校、輔導(dǎo)班，上課、做作業(yè)、玩手機(jī)或電腦就是他們的生活。在學(xué)校，剛玩一會(huì)兒，就可能被老師喊回教室完成各項(xiàng)作業(yè)。放學(xué)時(shí)，家長(zhǎng)們?cè)缭缭趯W(xué)校門口等待著，孩子們坐上車就走了。他們沒有聚在一起玩耍的時(shí)間，沒有了交集，哪來的了解？或許他們了解得最多的就是同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)。哪里像我們兒時(shí)三五成群一起踮格子、占高峰、在河邊抓魚……那時(shí)的我們對(duì)小伙伴的愛好、能力了解得通透，因而他們選材自然窄了。

【改進(jìn)措施】

對(duì)別人不了解，可是每個(gè)人對(duì)自己會(huì)什么、擅長(zhǎng)什么還是很了解的。我們可以通過自我介紹的方式——我口說我能，幫助別人了解自己的才能。說的時(shí)候不僅要說清自己的才能，還要介紹自己取得的獎(jiǎng)項(xiàng)。孩子們不一定只有一方面的才能，但是在自我介紹時(shí)容易受前一位同學(xué)的影響。如果前一個(gè)學(xué)生說的是體育方面的才能，很可能接下來的幾個(gè)孩子都會(huì)說這方面，所以教師要進(jìn)行善于引導(dǎo)，讓他們從不同方面展示自己的才能。

三、觀察不仔細(xì)

習(xí)作一般要?dú)v經(jīng)三個(gè)階段：觀察認(rèn)識(shí)階段、構(gòu)思寫作階段、作文修改階段。觀察是寫作的基礎(chǔ)，通過觀察才能了解事物，才能言之有物。但是小學(xué)生觀察事物時(shí)往往籠統(tǒng)、不精細(xì)、不注意事物之間的差別。

【改進(jìn)措施】

班級(jí)組織一次才藝展示，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中再去觀察。但是如果沒有指導(dǎo)，學(xué)生觀察依然會(huì)不精細(xì)。我們可以通過比較的方式了解不同的才藝觀察的重點(diǎn)不同。而且在觀察中不僅要看，還要聽。但是有些動(dòng)作是在剎那間完成的，所以我們還可以用拍攝的方式將畫面定格，通過慢鏡頭回放看清那些動(dòng)作。此外我們還可以通過自我演示，那么那些動(dòng)作就會(huì)在腦海里清晰可見。

四、語言積累少

學(xué)生習(xí)作寫得不具體，語言雷同，不僅僅是因?yàn)橛^察不仔細(xì)，還因?yàn)樗麄儽旧頉]有這方面的詞匯。比如在寫繪畫小能人龐××的時(shí)候，有一個(gè)孩子不知用什么語言表達(dá)。“畫得很像”，除此以外，腦海里竟沒有什么詞匯來表達(dá)。語言缺乏成為提高習(xí)作水品的桎梏，造成這一現(xiàn)象的原因不是學(xué)生不閱讀，而是不會(huì)閱讀。

【改進(jìn)措施】

帶領(lǐng)學(xué)生每天誦讀課外書。眼睛具有欺騙性，常常會(huì)選擇自己感興趣的閱讀。但是嘴巴卻很誠(chéng)實(shí)，讀文章時(shí)需要一個(gè)字一個(gè)字地從嘴里蹦出。不管是感興趣的，還是沒興趣的都要關(guān)注。其次開展賞析，經(jīng)常和學(xué)生分享精彩或者優(yōu)美片段，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)。當(dāng)然這兩個(gè)方法是長(zhǎng)久之計(jì)，當(dāng)前之法就是為學(xué)生提供一些相關(guān)的詞匯。這樣就可以彌補(bǔ)習(xí)作者知識(shí)上的空白。

五、指導(dǎo)操之過急

學(xué)生的選材太集中，筆者也有責(zé)任。在學(xué)生審題時(shí)，教師就迫不及待地提醒學(xué)生，比如可以寫運(yùn)動(dòng)會(huì)上跑步出色的徐冰，他就是一位跑步小能人。在學(xué)生寫之前，又擔(dān)心學(xué)生不會(huì)寫，出示了廚師小能人的習(xí)作?？此乒P者在示范指導(dǎo)，殊不知學(xué)生的行為或思想會(huì)不知不覺受到影響，而失去了自我的理解和判斷。

【改進(jìn)措施】

是否要進(jìn)行作前指導(dǎo)，作前指導(dǎo)什么，我們要基于學(xué)情認(rèn)真考慮。這次寫小能人對(duì)于學(xué)生來說難在哪里，是選材？是謀篇布局？是遣詞造句？翻閱三到五年級(jí)教材上的作文訓(xùn)練，我們可以發(fā)現(xiàn)寫人的作文學(xué)生并不是第一次接觸，曾經(jīng)寫過“為（ ）畫像”“請(qǐng)向我豎起大拇指”。這次習(xí)作與以往不同的是要突出“能”，所以顯而易見選材是本次習(xí)作的關(guān)鍵。要留給他們互相交流的時(shí)間。還可以用圖片或者照片進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。

雷同的作文不可怕，只要我們精心分析，就可以發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)，學(xué)生也就能妙筆生花。

參考文獻(xiàn)：

王棟生.王棟生作文教學(xué)筆記[M].江蘇教育出版社，2012-06.

編輯 李琴芳