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        小學(xué)語文陶冶性教學(xué)探索

        2018-03-06 08:13:26黃婷
        新課程·上旬 2018年12期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)探索小學(xué)語文

        黃婷

        摘 要:小學(xué)語文教學(xué)是一項復(fù)雜的活動,除了培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力外,還應(yīng)該讓學(xué)生受到語文藝術(shù)美的熏陶以及真善美的感情熏陶。這個目標(biāo)也是語文教學(xué)的“初心”,“不忘初心,方得始終”。因此,語文教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注知識的傳授,更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中吸取美的營養(yǎng),進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的人格魅力,陶冶學(xué)生的情操。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;陶冶性;教學(xué)探索

        在小學(xué)語文教學(xué)中教師可以借助于教材課本,通過豐富多彩的語文教學(xué)活動,使學(xué)生逐步受到美的教育,提高審美能力,凈化心靈,陶冶情操,從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀,這是語文教學(xué)的最高目標(biāo),也是很多教育者的心聲。那么,在小學(xué)語文教學(xué)中該如何實現(xiàn)這一目標(biāo)呢?

        一、立足教材,陶冶情操

        選入小學(xué)語文教材的課文都是一些文質(zhì)兼美的文章,為審美教育和陶冶情操提供了得天獨(dú)厚的有利條件。因此,教師在備課時,要認(rèn)真研究課文,深入挖掘其中蘊(yùn)含的藝術(shù)美、社會美、語言美等一些美的元素,把這些美的元素寫入自己的備課中,在教學(xué)時,引導(dǎo)學(xué)生去體驗、感悟這些美。只有教師首先發(fā)掘了這種美,才能把它傳遞給學(xué)生,感染學(xué)生,進(jìn)而陶冶學(xué)生的情操。

        例如教學(xué)蘇教版五年級語文《黃果樹瀑布》一課時,教師可以運(yùn)用音樂為學(xué)生展示作者由遠(yuǎn)及近聽到的瀑布的聲音:從“嘩嘩”到“喧囂的隆鳴聲”,通過聲音把學(xué)生逐漸帶入場景中。接著教師運(yùn)用多媒體圖畫為學(xué)生出示作者“從樹的縫隙看到的瀑布”像“一匹寬幅白練正從織布機(jī)上瀉下來。其次畫面轉(zhuǎn)動,讓學(xué)生欣賞“銀雨灑金街”的圖畫,畫面上濺起的水花“如雨般騰空而上,隨風(fēng)飄飛……”學(xué)生看著好像圖畫里飛濺的水花已經(jīng)落在他們臉上,還有如彩虹般的瀑布等,在這瑰麗無比的圖畫前,學(xué)生神思漫游,張開想象的翅膀與作者一起欣賞著壯美的黃果山瀑布。這樣,教師運(yùn)用多媒體手段,把語文內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)加工,為學(xué)生創(chuàng)造了一種生動活潑的教學(xué)情境,吸引學(xué)生入情入境,讓學(xué)生在欣賞山水畫的同時,還培養(yǎng)他們熱愛祖國壯麗河山的美好品德。陶冶學(xué)生情操,豐富學(xué)生的想象力。這樣,教師通過挖掘語文教材的美,讓學(xué)生在陶冶情操的同時,還發(fā)展智力,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

        二、渲染氛圍,陶冶情操

        小學(xué)語文課本中有很多文章是培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和思想文化道德素養(yǎng)的。小學(xué)生正處于養(yǎng)成教育的關(guān)鍵時期,因此,教師可以抓住這一重要時期,利用教材渲染氛圍,讓學(xué)生置身情境,對學(xué)生進(jìn)行思想教育,培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。爭取把學(xué)生培養(yǎng)為知識與品德兼優(yōu)的新時期接班人。

        例如教學(xué)蘇教版小學(xué)五年級語文《海倫·凱勒》一課時,教師在上課的開始,為學(xué)生講解“中國的張海迪、南京的聾啞兒童周婷婷”的事跡,通過故事,為學(xué)生渲染了一種“不畏困難,迎難而上”的積極的、勵志的學(xué)習(xí)氛圍。運(yùn)用這些氛圍誘導(dǎo)學(xué)生的感情,讓學(xué)生對這些堅強(qiáng)的人產(chǎn)生深深的敬佩之情。不僅如此,通過引用國內(nèi)故事,引出關(guān)于國外類似的勵志故事,也就是本節(jié)課學(xué)習(xí)的海倫·凱勒的故事。

        在講解課文時教師可以讓學(xué)生一邊有感情地朗讀一邊想象海倫·凱勒是如何以堅強(qiáng)的意志學(xué)習(xí)的,想象畫面讀,并在語言情境的描述中走進(jìn)海倫的世界,在穿越時空的漫游中,籠統(tǒng)的語言文字逐漸清晰起來,一個堅強(qiáng)不屈的人物形象就這樣躍然紙上。于是,她的形象深入學(xué)生的腦海里,她的精神已經(jīng)滲透到學(xué)生的血液里、靈魂里,促使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中面對困難時要百折不撓。

        這樣教師運(yùn)用故事渲染的學(xué)習(xí)氛圍,為培養(yǎng)學(xué)生的品德埋下伏筆,誘發(fā)學(xué)生的情感,用具有崇高品質(zhì)的主人公去影響、熏陶學(xué)生,把他們高尚的情操滲透到學(xué)生的思想當(dāng)中。

        三、課外活動,陶冶情操

        活動是教育的載體,豐富多彩的語文課外活動,不僅能開闊學(xué)生的視野,還可以提高學(xué)生的綜合能力,陶冶學(xué)生的情操。因此,教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,合理組織課外活動,寓教于樂,使每個學(xué)生在實踐中發(fā)揮積極性、主動性,進(jìn)而達(dá)到陶冶情操的目的。

        例如在學(xué)習(xí)了五年級語文《成語故事》一課后,教師可以讓學(xué)生自己組織一場“成語接龍”的比賽,教師把活動的權(quán)利交到學(xué)生的手里,讓學(xué)生自己設(shè)計、自己定比賽規(guī)則、自己選內(nèi)容等,教師只是活動的觀察者、指導(dǎo)者。在這樣的活動過程中,讓學(xué)生學(xué)會處理個人與集體之間的關(guān)系,學(xué)會與他人合作交流,學(xué)會傾聽他人的意見,學(xué)會合理地表達(dá)自己的見解等。在不斷的摸索與探究中經(jīng)過教師有效的指導(dǎo)學(xué)生會逐漸提高自己的思想素質(zhì),形成良好的性格,陶冶情操。語文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩,在教學(xué)中教師要學(xué)會根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,設(shè)計新穎別致的活動,陶冶學(xué)生的情操。

        總之,在小學(xué)語文教學(xué)中陶冶學(xué)生的情操教師要立足語文教材,利用語文教材獨(dú)特的人文性對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。這就要求教師要深入理解教材,挖掘其中的教育元素,使其在語文教學(xué)中熠熠生輝。

        參考文獻(xiàn):

        [1]向云粉.淺析小學(xué)語文陶冶性教學(xué)[J].青少年日記(教育教學(xué)研究),2018(8).

        [2]張明.小學(xué)語文有效教學(xué)的策略構(gòu)建與運(yùn)用[J].學(xué)周刊, 2018(27).

        編輯 李琴芳

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