閆所云

摘 要：推動課改的深入發(fā)展，將數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)融入教學(xué)實踐中，需要教師轉(zhuǎn)變理念，關(guān)注“真實”的學(xué)生需求；需要教師立足“現(xiàn)實”，直面學(xué)生的學(xué)習(xí)實際；需要教師融入“樸實”的學(xué)科核心素養(yǎng)，打造自主學(xué)習(xí)教改模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；教改模式

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民所必備的基本素養(yǎng)。立足數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，引入小學(xué)教學(xué)實踐中，如何實現(xiàn)相學(xué)相長？現(xiàn)提出“真實、現(xiàn)實、樸實”三步教改思路。

一、真實：體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的客觀要求

在小學(xué)數(shù)學(xué)課改實踐中，生活化教學(xué)、情境化教學(xué)、學(xué)生自主性教學(xué)被高度重視，教師也越來越認識到真實的生活情境，真實的親身經(jīng)歷是實現(xiàn)知識自主建構(gòu)的重要途徑。如在小學(xué)五年級學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”時，引入分段計費知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時體驗生活，感受數(shù)學(xué)的價值。新課標(biāo)也提出“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要真實的環(huán)境”。教師在課程設(shè)計時，要關(guān)注學(xué)生的認知發(fā)展。如在一年級“百以內(nèi)數(shù)的認識”教學(xué)時，教師可以引入“猜年齡”游戲，讓學(xué)生從游戲活動中認識數(shù)字、辨析身邊人物的年齡，培養(yǎng)學(xué)生主動運用數(shù)學(xué)思想解決實際生活問題的能力。事實上，在每一次學(xué)生猜測數(shù)字的背后都融入了學(xué)生想象、理解、推理等思維的培養(yǎng)。還有，在教學(xué)評價時，教師要把握客觀真實，引入過程性評價、結(jié)果性評價相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

二、現(xiàn)實：直面學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)需求

日本學(xué)者佐藤在對學(xué)習(xí)的經(jīng)典闡釋中提出“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與客觀世界、與其他學(xué)習(xí)者和自己進行相遇和對話的過程”。在這個過程中，教師要把握兩個要點。一是對學(xué)生個體差異的關(guān)照。事實上，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往不愿意認同學(xué)生的個體差異，特別是班級人數(shù)較多時，設(shè)置固定的教學(xué)模式，設(shè)置固定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)評價等方式，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。關(guān)注學(xué)生個體差異，應(yīng)該將之作為“現(xiàn)實”教學(xué)的起點，尊重學(xué)生的差異性，靈活地組織和搭配教學(xué)內(nèi)容，使其順承和適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。二是強調(diào)教法的多樣化。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了活力，也讓教師能夠從多種教法中來滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。如在三年級“認識分數(shù)”一節(jié)教學(xué)設(shè)計上，教師可以“一杯水的一半用哪個數(shù)表示”開始，圍繞“如何表示”來展開討論主題，引入“畫一畫”“說一說”“辨一辨”“做一做”等不同層次的自主學(xué)習(xí)活動，多方面、多途徑、多視野地展現(xiàn)“分數(shù)”的內(nèi)涵與意義，加深學(xué)生對“分數(shù)”的理解和應(yīng)用。

三、樸實：以粗放、問題、致用來打造高效數(shù)學(xué)課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂調(diào)研實踐中發(fā)現(xiàn)，往往是結(jié)構(gòu)設(shè)置粗放，教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生活動樸實的課堂，更能夠讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，更能夠激活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味，更能夠提高數(shù)學(xué)課堂效率。通過對這些數(shù)學(xué)課堂的梳理與歸納，其共同點如下：一是每一節(jié)課教學(xué)重心很明確，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；二是每一節(jié)都特別構(gòu)設(shè)“問題”教學(xué)，借助于“問題”來啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)意識；三是每一節(jié)課都注重“致用”，體現(xiàn)實踐教學(xué)思想。

1.自主學(xué)習(xí)從釋“疑”入手

學(xué)習(xí)始于“問”，而“疑”是重點。在數(shù)學(xué)課堂打造以釋“疑”為線索的自主學(xué)習(xí)課堂，來滲透核心素養(yǎng)。如在四年級學(xué)習(xí)“數(shù)的運算”前，我們可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)：一是閱讀材料，回顧關(guān)于數(shù)的運算知識；二是對自己最擅長的“數(shù)的運算”問題進行提煉；三是關(guān)于數(shù)的運算還有哪些疑問？這個課前作業(yè)的設(shè)計，就是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)“數(shù)的運算”中存在哪些共性與個性問題，并由此來重構(gòu)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：第一是呈現(xiàn)學(xué)生最擅長的“數(shù)的運算”解題方法，增進師生之間對本節(jié)主題內(nèi)容的回顧和復(fù)習(xí)；第二是對學(xué)生存在的個性化問題進行羅列，幫助學(xué)生提高對“數(shù)的運算”的認識；第三是引入小組合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對該節(jié)課程知識的高效復(fù)習(xí)與鞏固。

2.通過“嘗試”來激發(fā)學(xué)生主動思維

在教育心理學(xué)里，“嘗試”是一種教學(xué)方式，也是一種學(xué)習(xí)方法。參照“學(xué)習(xí)金字塔”理論，主動學(xué)習(xí)意識才是提高學(xué)習(xí)效率的最有效方式。我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，關(guān)注小學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，給予學(xué)生更多的“嘗試”機會，讓學(xué)生在“似懂非懂”之間燃起“嘗試”學(xué)習(xí)的欲望，從而激活自主學(xué)習(xí)思維。如在學(xué)習(xí)“除法”應(yīng)用題時，我們在黑板上畫出五只猴子，然后，手里拿出25個花生，請問學(xué)生，如何將這25個花生分給猴子，每個猴子都一樣多？我們可以將問題交由學(xué)生，用25個瓜子或者豆子，自己動手在課桌上分配成五堆，每一堆都一樣多。由此，學(xué)生在參與解題過程中，自己嘗試并理解“均分”的意義，認識到“除法”的解題方法。

3.以“致用”來突出高效教學(xué)

在數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)的重點還要體現(xiàn)在學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用上。數(shù)學(xué)在兒童頭腦中的概念，要從生活入手，來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生好奇心，并從中來解決問題。如在“數(shù)學(xué)加減法”規(guī)律概括中“多了要減，少了要加，多減了要加，多加了要減”，看似很簡練，卻太過抽象。我們可以設(shè)置真實生活情景，小明帶了200元錢，去書店買了一套98元的名著，問還剩多少錢？我們讓學(xué)生聯(lián)系買東西的生活經(jīng)驗，從中來明白“減法”的用法。所以說，教師要善于設(shè)置接地氣的數(shù)學(xué)情景，捕捉學(xué)生感興趣的素材，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥，充滿樂趣。

總之，在符合學(xué)生自身發(fā)展能力的前提下引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使其獲得最基本的數(shù)學(xué)知識、基本能力，任重道遠。

參考文獻：

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編輯 謝尾合