何英蕾

摘要：隨著中國(guó)參與全球治理的日益深入、“一帶一路”倡議的全面落實(shí)“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”理念的積極推進(jìn)，新時(shí)代大學(xué)生，尤其是面對(duì)著更多國(guó)際機(jī)遇的工科專業(yè)大學(xué)生面臨諸多新挑戰(zhàn)。大學(xué)英語(yǔ)教育在原本堅(jiān)持人文教育的價(jià)值取向之外，如何順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、重新審視復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)、強(qiáng)化非專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言文化和學(xué)生學(xué)科專業(yè)之間相互支撐已經(jīng)成為共同關(guān)注與亟待解決的焦點(diǎn)問(wèn)題。本文以工科專業(yè)本科生的大學(xué)外語(yǔ)教育為聚焦點(diǎn)，從CBI教學(xué)理念和以教學(xué)內(nèi)容為依托的角度，展開(kāi)相應(yīng)分析。

關(guān)鍵詞：工科專業(yè);人才培養(yǎng);大學(xué)英語(yǔ)教育;CBI教學(xué)理念

2018年6月21日，教育部召開(kāi)新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，再次重申人才培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)職能。但人才培養(yǎng)不能一概而論，不同學(xué)科專業(yè)之間不一而足，具有極大差異性、特殊性。

一、工科專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和外語(yǔ)教育的關(guān)聯(lián)點(diǎn)

工科專業(yè)旨在培養(yǎng)造就一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨界整合能力、高素質(zhì)的各類交叉復(fù)合型卓越工程科技人才，相應(yīng)地，人才培養(yǎng)方案應(yīng)著重在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)” “跨界”“交叉復(fù)合”這些核心概念。其中，CBI教學(xué)理念是加強(qiáng)通識(shí)教育和專業(yè)教育相互融合的一個(gè)切口，從而使大學(xué)英語(yǔ)教育與高校工科人才培養(yǎng)更加契合。

CBI理念立足于教學(xué)內(nèi)容，而教材是教學(xué)內(nèi)容重要體現(xiàn)之一。反觀現(xiàn)今高校公共英語(yǔ)課堂，仍以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》《新體驗(yàn)大學(xué)英語(yǔ)》《新一代大學(xué)英語(yǔ)》《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》為主流。其取材都側(cè)重于人與人、人與社會(huì)的關(guān)系主線，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生通用的、日常的溝通能力，極少有與工科領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)內(nèi)容。

以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》（第三版）為例，教材最大特色為“選材體現(xiàn)思辨性和人文性”;其他四大特色從練習(xí)活動(dòng)形式、語(yǔ)言知識(shí)、教學(xué)資源、評(píng)估方法入手，對(duì)結(jié)合專業(yè)相關(guān)話題提及寥寥;聚焦“讀寫(xiě)譯”教程，課文主要以家庭關(guān)系、大學(xué)生自身成長(zhǎng)感受、普遍大眾社會(huì)現(xiàn)象為主要題材，所以，對(duì)文科、商科學(xué)生的友好性遠(yuǎn)大于理工科學(xué)生。對(duì)于工科專業(yè)本科生，如何讓其從所學(xué)教材中感受到英語(yǔ)語(yǔ)言和自身專業(yè)的內(nèi)在勾連和深度融合？如何讓其通過(guò)《大學(xué)英語(yǔ)》課程學(xué)習(xí)潛移默化地提高思辨能力、擁抱國(guó)際視野、由字詞句篇章純語(yǔ)言學(xué)習(xí)跨越到一種文化層面的學(xué)習(xí)、一種知識(shí)層面的學(xué)習(xí)？對(duì)于大學(xué)外語(yǔ)教育從業(yè)人員，如何將通識(shí)類外語(yǔ)教育真正與工科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)契合起來(lái)？

二、現(xiàn)階段工科專業(yè)大學(xué)生《大學(xué)英語(yǔ)》教材選用比較

針對(duì)系列教材，著重對(duì)使用面積最廣的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》（第三版）（簡(jiǎn)稱《新視野》）讀寫(xiě)教程和新引進(jìn)的《新世界大學(xué)英語(yǔ)》（簡(jiǎn)稱《新世界》）讀寫(xiě)教程展開(kāi)比較分析。后者為清華大學(xué)出版社于2017年從全球最大教育出版集團(tuán)之一的Cengage Learning引進(jìn)的原版素材。中方編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)只進(jìn)行適量?jī)?nèi)容刪減，篇章的題材和內(nèi)容由美國(guó)編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)以國(guó)際視野為立意進(jìn)行開(kāi)發(fā)?！白x寫(xiě)教程”內(nèi)容規(guī)避美國(guó)文化，突出全球化特色，涵蓋全球多達(dá)近70個(gè)地區(qū)、國(guó)家的科技、人文、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。

兩套教材的讀寫(xiě)教程，與自然和社會(huì)科學(xué)題材內(nèi)容相關(guān)的占比情況參詳下表：

《新視野》共4冊(cè)讀寫(xiě)教程中共有10篇科學(xué)類文章，3篇涉及自然科學(xué)，占比30%，70%還是以社會(huì)科學(xué)題材為主。這3篇屬自然科學(xué)的文章均出現(xiàn)在讀寫(xiě)教程第四冊(cè)，分別談及資源與環(huán)保、能源危機(jī)和糧食危機(jī)。例如第七單元課文A《日益逼近的能源危機(jī)》，文章先以有限的燃料供應(yīng)為引子，繼而提出了“怎樣才能滿足未來(lái)急劇增長(zhǎng)的能源需求”的問(wèn)題，并從太陽(yáng)能、風(fēng)能、水利電能、動(dòng)植物物質(zhì)產(chǎn)生的生物能源四大板塊試圖解決問(wèn)題。但全文缺失了國(guó)際化視野和與真實(shí)生活的緊密關(guān)聯(lián)感，僅有例如“全球”“人類社會(huì)”“民意調(diào)查”“20世紀(jì)”“幾代人”等空泛限定詞匯，共鳴感和代入感較弱。

《新世界》讀寫(xiě)教程中有24篇科學(xué)類文章，涉及話題包括世界各地閃電現(xiàn)象、轉(zhuǎn)基因、野生動(dòng)物性別特征、超級(jí)火山噴發(fā)、可持續(xù)發(fā)展措施、再生醫(yī)學(xué)和納米技術(shù)等等。其中，與自然科學(xué)相關(guān)內(nèi)容達(dá)17篇，占比71%。

文章都有比較詳細(xì)的不同國(guó)家事例輔助支撐。涉及的話題不宏偉，卻很具象，易于學(xué)生接受，有以微見(jiàn)著的效果。例如此教材讀寫(xiě)教程第四冊(cè)第二單元Reading1談?wù)摿爽F(xiàn)代技術(shù)——DNA（脫氧核糖核酸）分析、CT（計(jì)算機(jī)斷層掃描）成像。文章同樣以問(wèn)題開(kāi)頭，配備總結(jié)式結(jié)尾，主體段落有3部分：水蛭幫助偵破澳大利亞搶劫案、植物幫助偵破亞利桑那州謀殺案、誰(shuí)殺了在意大利發(fā)現(xiàn)的木乃伊。三個(gè)“案情”都是由具體事實(shí)依據(jù)為起源，闡述了現(xiàn)代科技所不為之人熟知的視角。而“2001年”“71歲老婦人在澳大利亞塔斯馬尼亞州被搶劫”“1992年”“美國(guó)亞利桑那州首府鳳凰城”“1991年”“意大利阿爾卑斯山脈凍結(jié)冰層”“5 300年前的意大利諾爾扎諾以北”等非常具象化用詞，都讓文章跳出傳統(tǒng)英語(yǔ)篇章視角，擁有了地域性非常強(qiáng)的國(guó)際視野。

三、以工科專業(yè)大學(xué)生為著力點(diǎn)的CBI教學(xué)理念實(shí)踐

CBI教學(xué)理念指一種以內(nèi)容為依托（ Content-based Instruction） 的教學(xué)理論研究。理念起始于20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾的 Immersion Programme暨沉浸式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主張用英語(yǔ)教授學(xué)科知識(shí)，在獲得學(xué)科知識(shí)的同時(shí)習(xí)得語(yǔ)言，語(yǔ)言與專業(yè)的融合是CBI 理念的核心內(nèi)容，已在全球擁有較廣泛的應(yīng)用。

《新世界》讀寫(xiě)教程中的科學(xué)類文章——從CBI教學(xué)理念角度——適合工科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，專業(yè)關(guān)聯(lián)度高，是國(guó)際視野、人文性、專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)之間的平衡點(diǎn)，是CBI理念的一種教學(xué)實(shí)踐。

以黑龍江大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院、化學(xué)化工學(xué)院、建筑工程學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院、電子工程學(xué)院172名大一學(xué)生就《新世界》讀寫(xiě)教程第二冊(cè)的4篇科學(xué)科技類文章的學(xué)習(xí)情況展開(kāi)數(shù)據(jù)調(diào)查，收回有效問(wèn)卷158份，數(shù)據(jù)收集誤差8%。

72%（114人）的工科學(xué)生認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容本身有些難度，但因?yàn)楹苜N近自己的專業(yè)，反而容易接受。41%（66人）、19%（30人）受訪者引發(fā)了較大、一般的學(xué)習(xí)興趣。45%（71人）的受訪者表示僅通過(guò)4篇文章的學(xué)習(xí)，就可以感受到英語(yǔ)能力有了略微提高，學(xué)習(xí)效果良好。調(diào)查整體反饋良好。

通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系：一是強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育對(duì)專業(yè)教育的支持，加強(qiáng)理解能力，加強(qiáng)對(duì)人文元素的認(rèn)知能力;二是在外界環(huán)境快速變化中，注重專業(yè)教育的包容性、發(fā)展性和未來(lái)性，對(duì)通識(shí)教育提出了更高的要求，前者促進(jìn)后者改革。以CBI教學(xué)理念為切口，不失為工科專業(yè)大學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教育改革思路之一。

四、CBI理念執(zhí)導(dǎo)下的教學(xué)內(nèi)容難度系數(shù)

以《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》（Common European Framework of Reference for Languages： Learning， Teaching， Assessment 簡(jiǎn)稱CEFR）這一迄今比較通用權(quán)威的英語(yǔ)語(yǔ)言能力等級(jí)共同量表為標(biāo)準(zhǔn)，將《新世界》讀寫(xiě)教程中各類別文章進(jìn)行難度匹配，情況見(jiàn)下表：

其中科學(xué)類文章難度最大，篇幅較長(zhǎng)（單篇可達(dá)1 500字以上），所包含某一領(lǐng)域訊息較深入，文章架構(gòu)雖然清晰明了，但充斥著大量細(xì)節(jié)性文字，組織形式復(fù)雜，需要學(xué)習(xí)者針對(duì)不同主題有一定量的詞匯積累，并可以彈性、有效率地運(yùn)用在由字詞及段落的理解上。這類文章在此套教材“讀寫(xiě)譯”1～3冊(cè)中呈現(xiàn)穩(wěn)定遞增趨勢(shì)，最高占比31%，但在第4冊(cè)中出現(xiàn)了12篇，占比高達(dá)75%。

五、結(jié)語(yǔ)

全球正在經(jīng)歷新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，工科建設(shè)正是對(duì)此的積極回應(yīng)。在建設(shè)中，人才培養(yǎng)是滿足行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要最重要、最核心的任務(wù)。大學(xué)外語(yǔ)教育作為高等學(xué)府人才培養(yǎng)閉環(huán)中不可或缺的一項(xiàng)，從CBI教學(xué)理念角度，以教學(xué)內(nèi)容為依托，更好地與學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)相輔相成，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和文化的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，完成伴隨著國(guó)際合作增多、人才培養(yǎng)模式不斷升級(jí)而來(lái)的新挑戰(zhàn)。

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