趙明

摘要：大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程線上線下教學(xué)互動(dòng)的銜接問(wèn)題應(yīng)從新角度、新視野來(lái)優(yōu)化教學(xué)資源，充分利用"互聯(lián)網(wǎng)+"新時(shí)代給教育領(lǐng)域帶來(lái)的契機(jī)，實(shí)施分級(jí)、分流教學(xué)，調(diào)動(dòng)教和學(xué)兩個(gè)方面的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升師資隊(duì)伍在線上、線下互動(dòng)教學(xué)建設(shè)中的作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué);O2O線上線下;互動(dòng)教學(xué)

1引言

教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，提出大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽(tīng)說(shuō)能力的要求，并給予足夠的學(xué)時(shí)和學(xué)分，應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代，O2O線上線下教學(xué)模式在教育領(lǐng)域深入發(fā)展，也為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使語(yǔ)言教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)新的飛躍。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建要充分體現(xiàn)自主化、個(gè)性化、教與學(xué)的充分互動(dòng)，同時(shí)考慮到不同起點(diǎn)的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)和說(shuō)的能力，以滿足學(xué)生不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展需要。

2理論基礎(chǔ)——多元智能理論的基本涵義

美國(guó)哈佛大學(xué)教育學(xué)教授霍華德·加德納提出的多元智力理論革新了傳統(tǒng)的智力觀，這種全新的智力觀使我們破除了“IQ式思維”，掙脫了傳統(tǒng)心理學(xué)所構(gòu)建的框框，將許多前人認(rèn)為是非智力因素的非智力納入到多元智力中。此理論讓教育工作者意識(shí)到人的發(fā)展和個(gè)體的發(fā)展，要重視學(xué)生個(gè)體價(jià)值的回歸?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”新時(shí)代對(duì)于人的創(chuàng)新素質(zhì)、全面發(fā)展、國(guó)際視野等等提出了更高的要求。在線上、線下場(chǎng)景化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在完成知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升的同時(shí)，自身的人格、品味、意志力、情感等要素也被廣泛開(kāi)發(fā)，從而促進(jìn)了個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

因此，加德納的多元智能理論是更人性化、智能化的觀點(diǎn)，既綜合了心理學(xué)和人類(lèi)學(xué)等多學(xué)科的研究成果，又重新闡釋了人類(lèi)的智能理論和人類(lèi)的學(xué)習(xí)特征和規(guī)律，給O2O線上線下互動(dòng)教學(xué)新模式以新的啟迪。

3 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課O2O線上線下教學(xué)互動(dòng)模式的建構(gòu)

多元智能理論為教育目的的達(dá)成提供了多元化的切入點(diǎn)。即根據(jù)學(xué)生的多元智能選擇達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)不同的教育突破口。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是不一樣的，每個(gè)個(gè)體都有自己的個(gè)性特征。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身智能發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，從而獲得學(xué)習(xí)的滿足并完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程通過(guò)Online網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與Offline的課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間的雙向互動(dòng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師授人以漁傳授學(xué)習(xí)方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)線上、線下的多方互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)，提升技能。近年來(lái)，互動(dòng)式外語(yǔ)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變可以從微觀和宏觀兩個(gè)角度來(lái)看。很多人認(rèn)為互動(dòng)教學(xué)過(guò)時(shí)了，但筆者認(rèn)為只有不斷更新的理念，沒(méi)有絕對(duì)過(guò)時(shí)的理論，一切所謂的新概念都是以前人不斷研究的理論成果為基礎(chǔ)，有時(shí)只是換了一個(gè)全新的名詞，互動(dòng)教學(xué)理論非但沒(méi)有過(guò)時(shí)，反而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代煥發(fā)出勃勃生機(jī)。從微觀上講，外語(yǔ)教學(xué)法的語(yǔ)言觀和學(xué)習(xí)觀正進(jìn)行著“交互轉(zhuǎn)向”。宏觀上講，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在互動(dòng)式教學(xué)思想指導(dǎo)下正經(jīng)歷著從理論到教學(xué)模式的深刻變革。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課尤其如此，在O2O線上、線下互動(dòng)教學(xué)中，只有“互動(dòng)”才能讓教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變貫徹“以學(xué)生為中心”“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先與技能交互”并建構(gòu)“全過(guò)程交互觀和立體式交互模式”，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，使線上教學(xué)與線下教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)銜接無(wú)縫、互動(dòng)暢通、教學(xué)相長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程模式的構(gòu)建都提出過(guò)建設(shè)性的方案和措施。主要體現(xiàn)在如下幾方面：首先，在“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的交互式教學(xué)模式極大地改善了教學(xué)環(huán)境。更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。但由于網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)缺乏推理機(jī)制和學(xué)生模型的支撐，所以不能確定學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知局限，不能根據(jù)學(xué)生自己的自主意愿和理解能力去提供適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，并做出有針對(duì)性的指導(dǎo)。其次，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課程設(shè)置已發(fā)生了巨大變化。傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念已轉(zhuǎn)移到自主、合作、互動(dòng)、探究的課程理念上來(lái)，傳統(tǒng)單一的課程內(nèi)容也被豐富多彩的課程內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源所取代;大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法綜合了多元的角色扮演法、故事復(fù)述法、小組討論法等，這些變化有益于視聽(tīng)說(shuō)多邊教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，更有利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但筆者發(fā)現(xiàn)新的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的提出缺乏對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估和跟蹤，并且該領(lǐng)域仍然缺乏實(shí)踐研究。有的研究者沒(méi)有運(yùn)用先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)分析工具進(jìn)行更為準(zhǔn)確地深度挖掘和定量研究。最后，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)是使學(xué)生從知識(shí)型、技能型英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)向應(yīng)用型英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，從多元智能理論視角探討大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)式教學(xué)新模式，并以O(shè)2O線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)相結(jié)合，將不同技能的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，聽(tīng)力、口語(yǔ)合二為一，語(yǔ)言輸入與輸出同步進(jìn)行，教與學(xué)互動(dòng)，深入探索大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課的個(gè)性化教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

4 O2O線上線下教學(xué)互動(dòng)的銜接策略

在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程進(jìn)行O2O線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)結(jié)合的模式中，通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)了目前此教學(xué)模式中出現(xiàn)的問(wèn)題：O2O 最大的特點(diǎn)是教學(xué)環(huán)節(jié)由“線上教學(xué)”和“線下教學(xué)”兩部分組成，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課堂教學(xué)相融合。因此，從整合多元智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格視角結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程線上線下教學(xué)的實(shí)際，筆者提出教學(xué)互動(dòng)的銜接策略：

（ 1） 基于班級(jí)優(yōu)勢(shì)智能、充分利用O2O 教學(xué)模式，兼顧學(xué)生個(gè)體差異，幫助實(shí)現(xiàn)智能正向遷移。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，針對(duì)不同學(xué)生，采取不同的教學(xué)安排。學(xué)生在課堂聽(tīng)講，師生交流互動(dòng)，通過(guò)教師面授課程了解學(xué)生的特點(diǎn)，掌握學(xué)生的第一手資料; 依照教學(xué)要求，學(xué)生利用教材資源自主學(xué)習(xí)，完成線上聽(tīng)課、線下準(zhǔn)備作業(yè)，開(kāi)展各類(lèi)實(shí)踐體驗(yàn)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)，包括學(xué)生自評(píng)，學(xué)生間互評(píng)，教師評(píng)價(jià)。為了督促學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師通過(guò)布置教學(xué)視頻聽(tīng)課、 題庫(kù)訓(xùn)練、依托開(kāi)放式共享資源語(yǔ)境交流，學(xué)生間還可以開(kāi)展自主合作式學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等。

（2）充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)視頻錄制、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與建設(shè); 作業(yè)布置和批閱、在線答疑解惑;學(xué)習(xí)進(jìn)度檢查、成績(jī)查詢、課程進(jìn)度與學(xué)習(xí)進(jìn)程查詢、組織和指導(dǎo)教學(xué)討論與過(guò)程評(píng)價(jià)。系統(tǒng)平臺(tái)應(yīng)全程監(jiān)督、管理線上課堂教學(xué)、記錄和反饋教學(xué)，并包括質(zhì)量信息、學(xué)習(xí)考勤記錄、教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)記錄、在線作業(yè)批改、教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)度顯示、教學(xué)系統(tǒng)大數(shù)據(jù)分析等。利用好“新視野大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)”和“新理念大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)”，構(gòu)建快樂(lè)學(xué)習(xí)、激發(fā)興趣的語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練模塊。通過(guò)整合聽(tīng)力、口語(yǔ)練習(xí)材料，與大學(xué)生活密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的自我表現(xiàn)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主地利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極開(kāi)展人機(jī)交互和人人交互學(xué)習(xí)。

（3）通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程考核方式的改變，從傳統(tǒng)以終結(jié)性考核成績(jī)占據(jù)主導(dǎo)，轉(zhuǎn)向過(guò)程性評(píng)估占據(jù)主導(dǎo)地位，強(qiáng)化學(xué)生線上多練，教師線下考核。充分利用I-TEST考試系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)動(dòng)手、動(dòng)腦克服惰性，充分有效利用學(xué)習(xí)時(shí)間，規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度，并對(duì)自主學(xué)習(xí)設(shè)立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。教師通過(guò)線下與學(xué)生的廣泛互動(dòng)與監(jiān)督幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)孤立感的問(wèn)題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成就感和興趣，線下的互動(dòng)討論和測(cè)驗(yàn)中，教師應(yīng)細(xì)心觀察，發(fā)掘出有潛力的學(xué)生。

（4）教師教學(xué)的線上指導(dǎo)和線下與學(xué)生互動(dòng)使教師的角色發(fā)生重要轉(zhuǎn)換。語(yǔ)言教師是大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)者、組織者和參與者、監(jiān)督者。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生層次的需要，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估等方面要與學(xué)生同步，與學(xué)生同呼吸共命運(yùn)。在線下教學(xué)時(shí)，教師要做到精講，讓學(xué)生多練，通過(guò)提問(wèn)、考核、答疑、修正等方式對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，并通過(guò)總結(jié)、反思規(guī)劃下一步的教學(xué)進(jìn)程。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程線上線下教學(xué)互動(dòng)的銜接問(wèn)題應(yīng)從新角度新視野來(lái)優(yōu)化教學(xué)資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和考試系統(tǒng)，實(shí)施分級(jí)分流教學(xué)，調(diào)動(dòng)教和學(xué)兩個(gè)方面的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升師資隊(duì)伍建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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