楊拓

摘要：聽力能力培養(yǎng)一直是大學(xué)英語教師關(guān)注的問題之一，然而實(shí)際教學(xué)更為注重寫和讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生對聽力提不起興趣，導(dǎo)致聽力能力較弱，語塊理論為聽力教學(xué)提供了新視角。語塊是兼形式和功能為一體的多詞單位，整體儲存與提取。文章試圖把語塊理論應(yīng)用到聽力教學(xué)中，以期重新激起學(xué)生對英語聽力的興趣，繼而提高英語聽力教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語塊;大學(xué)英語;聽力教學(xué)

從語言輸入角度來看，聽、說是語言的輸入過程，屬于語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對提高語言綜合能力有重要的作用。但長期以來，由于大學(xué)英語教學(xué)側(cè)重學(xué)生讀、寫能力的培養(yǎng)，忽略聽、說能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)的積極性不高。但近年來，聽、說能力的培養(yǎng)得到諸多英語教學(xué)研究者的關(guān)注，聽說能力培養(yǎng)的積極性大大提高，如2004年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》將“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽、說能力”作為大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo);最新大學(xué)英語四、六級改革中，聽力理解所占比例高達(dá)35%。因此大學(xué)英語教師應(yīng)積極探索如何提高學(xué)生的英語聽力，注重學(xué)生聽說讀寫綜合能力的全面發(fā)展。

早期的語言學(xué)家認(rèn)為語言系統(tǒng)由詞匯、句子和篇章構(gòu)成，隨著研究的深入，他們發(fā)現(xiàn)當(dāng)人們進(jìn)行交際時(shí)，頭腦中除了儲存詞匯和句法知識外，還有大量的語塊。語塊是介于詞匯和句法之間，固定或半固定的結(jié)構(gòu)。人們在語言交際時(shí)，直接從大腦中提取符合語境的語塊。語塊的使用極大地促進(jìn)交際的速度和準(zhǔn)確性。語塊被廣泛應(yīng)用于閱讀、寫作和口語等教學(xué)活動(dòng)中，但將語塊應(yīng)用于聽力教學(xué)的研究較少，基于此，本文嘗試將語塊理論應(yīng)用到聽力教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生聽力能力的提高。

一、語塊及語塊教學(xué)法

傳統(tǒng)語言學(xué)家把詞匯分為自由組合的單詞和固定短語兩大類。隨著語言學(xué)的進(jìn)一步研究及語料庫語言學(xué)的發(fā)展，研究者們開始關(guān)注語言中的多詞單位（又叫語塊），他們指出語塊是理想化的語言交際單位。

Becker（1975）是最早關(guān)注語塊的學(xué)者，他指出“語塊是介于語法和句法之間的多詞現(xiàn)象，通常是固定或半固定、模式化的塊狀結(jié)構(gòu)”。因此，語塊以整體形式儲存在頭腦中，人們在使用語言時(shí)，直接從記憶中提取。他認(rèn)為語言流利度在很大程度上由大腦中儲存的語塊數(shù)量決定。Wray（2002）指出“語塊是一串預(yù)制的連貫或不連貫的意義單位，它們以整體的形式儲存和提取”。Nattinger 和DeCarrico（2000）認(rèn)為語塊是種多詞的語言現(xiàn)象，這種多詞單位是形式和功能的合成體。國內(nèi)學(xué)者王立非、張大同（2006）指出，“語塊是一種兼具詞匯和語法特征的語言結(jié)構(gòu)，通常由多個(gè)詞構(gòu)成，具有特定的活動(dòng)功能”。雖然學(xué)者們對語塊下了不同的定義，但預(yù)制性和整體性是這些定義的共同之處，這兩大特征使得語塊對語言學(xué)習(xí)具有重要的意義。

就語塊理論的應(yīng)用方面，Lewis（1997）提出了“語塊教學(xué)法”。語塊教學(xué)法的核心觀點(diǎn)是“語塊是語言學(xué)習(xí)的主要單位”，因此在二語學(xué)習(xí)中應(yīng)該重視語塊，學(xué)生需掌握語塊的意義、應(yīng)用語境和語篇意義。國內(nèi)很多學(xué)者將語塊用于英語教學(xué)中，探索高效的教學(xué)模式，如陳偉平（2008）、蔣蘇琴（2016）將語塊應(yīng)用于閱讀教學(xué)，發(fā)現(xiàn)語塊教學(xué)法對擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和語篇分析能力方面有積極影響。戚焱（2005）、徐昉（2010）將其應(yīng)用于寫作教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語塊有助于提高學(xué)生語言的流利性、地道性及語篇組織能力。原萍（2010）、胡元江（2011）等將語塊與口語能力培養(yǎng)相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者儲存的語塊個(gè)數(shù)及使用頻率與口語表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和地道性成正比。

二、聽力理解中語塊的作用

從符號角度看，語言交際是一種“編碼——解碼”過程，而聽力則是對接收的信息進(jìn)行解碼的復(fù)雜認(rèn)知過程。由于語塊具有整體性和預(yù)制性，這些特點(diǎn)在解碼過程中起著重要作用。

1.預(yù)測信息

眾所周知，預(yù)測信息在聽力理解中是一個(gè)重要的過程，因此，學(xué)習(xí)者需要結(jié)合背景知識和上下文語境預(yù)測相關(guān)信息，預(yù)測能力越強(qiáng)，對文本的理解就越容易。有效的預(yù)測可以幫助學(xué)習(xí)者正確解碼信息，減少大腦記憶負(fù)荷。

學(xué)習(xí)者可以借助聽力材料中出現(xiàn)的語塊預(yù)測信息，因?yàn)檎Z塊常出現(xiàn)在聽力材料的關(guān)鍵部分，對語篇結(jié)構(gòu)、上下文間的邏輯關(guān)系都有相應(yīng)的提示。在英語聽力過程中，我們可以結(jié)合語塊功能和已有的背景知識積極主動(dòng)地預(yù)測信息。如當(dāng)聽到“The following steps may help in.... Step 1...， Step 2...， Step 3...”，我們就會預(yù)測出說話內(nèi)容之間的銜接。語塊在語篇中有很多功能，如引出話題（What Id like to say is …）、轉(zhuǎn)換話題（By the way）、總結(jié)（To sum up）、發(fā)表觀點(diǎn)（In my view）、進(jìn)一步闡述（In addition）等。此外，在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言單位間（如短語、句子、段落）的語義和邏輯關(guān)系，以獲取更多的相關(guān)信息。

2.擴(kuò)大短時(shí)記憶容量

短時(shí)記憶主要作用是儲存和加工信息，不足之處是短時(shí)記憶的容量有限。心理學(xué)家Miller通過實(shí)驗(yàn)得出人的短時(shí)記憶容量在7+/-2個(gè)單位之間。短時(shí)記憶的容量對聽力理解有密切的關(guān)系，若將每個(gè)單詞作為單位儲存，按照Miller得出的短時(shí)記憶容量，一次最多能處理9個(gè)單詞。在教學(xué)實(shí)踐中，我們會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生試圖理解聽力材料出現(xiàn)的每個(gè)單詞，當(dāng)錄音播放第二句時(shí)，學(xué)生仍停留在第一句信息的解碼中，影響了第二句的理解，由此產(chǎn)生惡性循環(huán)，最終影響整個(gè)語篇的理解。將語塊應(yīng)用于聽力教學(xué)會產(chǎn)不同的效果，這時(shí)學(xué)生以語塊為單位來解碼信息，瞬間輸入的多個(gè)單詞被分成一個(gè)或幾個(gè)語塊，如“It is reported that the prime minister X will visit Britain at the end of this month ”，可分成4個(gè)語塊記憶“It is reported that...”“the prime minister X”“will visit Britain”和“at the end of this month”，這4個(gè)語塊等同于4個(gè)獨(dú)立單詞所占容量，但意義更加完整，提高了聽者對文本的理解能力。以語塊為單位記憶，擴(kuò)大了短時(shí)記憶的容量，騰出更多空間對其它信息解碼，提高理解程度。

3.提高大腦解碼速度

預(yù)制性的語塊以整體的形式儲存在記憶中。當(dāng)學(xué)習(xí)者對聽到的信息進(jìn)行解碼時(shí)，他們可以直接提取塊狀的語塊，不用對單個(gè)單詞進(jìn)行分析，這大大縮短語言信息的處理時(shí)間。如“It is reported that...”“the prime minister X”“will visit Britain”和“at the end of this month”是以整體形式儲存在大腦中，學(xué)習(xí)者可直接提取，不用分析其中每個(gè)單詞的意義，減少處理信息的時(shí)間，提高了大腦解碼的速度。聽力理解能力很大程度上取決于學(xué)習(xí)者大腦儲存語塊的數(shù)量，儲存的語塊數(shù)量越多，大腦解碼速度越快，聽力理解越強(qiáng)。

三、語塊在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

聽力教學(xué)常采用傳統(tǒng)的“聽——對答案——再聽”模式，導(dǎo)致學(xué)生成為被動(dòng)的“聽眾”，學(xué)生被動(dòng)地接收語言信息，教學(xué)效果很不理想。將既具有詞匯特征又具有語法特征的語塊應(yīng)用到聽力教學(xué)是提高教學(xué)效果的一大創(chuàng)新。在實(shí)施教學(xué)中需要注意以下幾個(gè)方面內(nèi)容。

第一， 增強(qiáng)學(xué)生的語塊意識。語塊教學(xué)應(yīng)貫穿于整個(gè)聽力教學(xué)實(shí)踐，教師以聽力材料中出現(xiàn)的語塊為范例，講解語塊的基礎(chǔ)知識，如語塊的定義、功能和分類，培養(yǎng)學(xué)生識別語塊的能力。其次，為學(xué)生提供使用頻率高的語塊?？衫斫庑暂斎胧钦Z言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，教師要引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)材料，如聽力文本、課后習(xí)題、相關(guān)的素材中找語塊，對其結(jié)構(gòu)、功能進(jìn)行分析，進(jìn)一步鞏固語塊知識，隨后對語塊進(jìn)行總結(jié)、識記，擴(kuò)大語塊的輸入量。

第二， 強(qiáng)化學(xué)生的語塊運(yùn)用。在學(xué)生對語塊有一定的了解并掌握一定數(shù)量語塊后，需將其應(yīng)用到聽力實(shí)踐中。如當(dāng)老師播放錄音時(shí)，可要求學(xué)生寫下關(guān)鍵詞及相關(guān)語塊。此外，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的語塊練習(xí)題，如要求學(xué)生利用記錄下的語塊對聽力文本進(jìn)行復(fù)述、設(shè)計(jì)填空題要求學(xué)生補(bǔ)全完整及語塊的英漢翻譯等，加深學(xué)生對語塊知識的認(rèn)識和理解，從而把語塊內(nèi)化到自身的語言體系中。

第三，把聽力與口語教學(xué)相結(jié)合。語言學(xué)習(xí)是語言知識輸入和輸出互動(dòng)的過程，因此教師可將聽力教學(xué)和口語教學(xué)相結(jié)合。聽力教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獲取語言信息的能力，而口語教學(xué)注重語言知識的產(chǎn)出，兩者相互結(jié)合更利于提高學(xué)生的語言綜合能力。在教學(xué)中，教師可以組織相應(yīng)主題的討論活動(dòng)，使學(xué)生的聽力和口語能力同步提高。

第四，建立聽力教學(xué)語料庫。語料庫語言學(xué)的發(fā)展對語塊研究及語塊教學(xué)提供了重要的保障。學(xué)生的英語水平不斷提高，教材中的語塊無法滿足學(xué)生不斷增長的語言學(xué)習(xí)需求，因此教師可以建立與教材相配套的聽力教學(xué)語料庫，提供優(yōu)質(zhì)的語言學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生接觸更多地道、真實(shí)的語言資源。

結(jié)語

語塊理論為大學(xué)英語聽力教學(xué)提供了一種新思路，在聽力教學(xué)中運(yùn)用語塊理論有助于提高學(xué)生預(yù)測信息能力、擴(kuò)大短時(shí)記憶容量、加快解碼速度。據(jù)此教師應(yīng)積極探索基于語塊的聽力教學(xué)模式，提高聽力教學(xué)效果，提高學(xué)生英語聽力能力。

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