虎雅斐

摘 要： 文章基于翻轉(zhuǎn)課堂考察導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在新華學(xué)院教學(xué)中的學(xué)習(xí)探究，發(fā)現(xiàn)以往教學(xué)方式與導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式相比有明顯的區(qū)別，導(dǎo)學(xué)案實(shí)踐模式更具優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)將這一模式應(yīng)用于文學(xué)理論課程教學(xué)中，從而改變現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論課的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高理論學(xué)習(xí)水平等。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 導(dǎo)學(xué)案 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)模式

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的優(yōu)勢

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式經(jīng)歷了十幾年的發(fā)展歷程，被很多學(xué)校采用，因?yàn)樗鼜浹a(bǔ)了以往教學(xué)模式的不足，有利于促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺性，提高教學(xué)效率，打造高校課堂，寧夏大學(xué)新華學(xué)院以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)學(xué)生為目標(biāo)，主要培養(yǎng)滿足社會(huì)的技術(shù)性人才?！胺D(zhuǎn)課堂”和“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的整合互補(bǔ)是近年來打造高效課堂的重要舉措，翻轉(zhuǎn)課堂作為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的理論支撐，可以更好地將理論付諸實(shí)踐，促成導(dǎo)學(xué)實(shí)踐，有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。寧夏大學(xué)新華學(xué)院的文學(xué)理論課作為漢語言專業(yè)學(xué)生的必修科目，是提高文學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)理論素養(yǎng)和知識(shí)能力的重要途徑，在新課改背景下，以往教學(xué)模式、教學(xué)方法等已經(jīng)不適應(yīng)新的教學(xué)形勢，這種新的教學(xué)理念是創(chuàng)新型模式的轉(zhuǎn)變，能很好地將以往的知識(shí)講授轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生的能力和素質(zhì)，為寧夏大學(xué)新華學(xué)院理論課學(xué)習(xí)帶來了改革和創(chuàng)新的機(jī)遇。

本課題以寧夏大學(xué)新華學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)二年級(jí)一學(xué)年的理論課程為考察對象，以高等教育出版社出版的，童慶炳老師主編的《文學(xué)理論教程》教材作為理論教學(xué)依據(jù)，進(jìn)行一學(xué)年的基于翻轉(zhuǎn)課堂視域下的導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式考察，學(xué)年結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)模式效果考核總結(jié)。研究的基本情況如下：

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是以學(xué)生為主，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)的一種模式。這一模式的特點(diǎn)是學(xué)生都能參與，在教學(xué)過程中可以主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)，養(yǎng)成一種習(xí)慣。這種教學(xué)模式符合孔子所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，老師以一種啟發(fā)式方法引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，以此讓學(xué)生有所收獲。

翻轉(zhuǎn)課堂是西方的一種教學(xué)形式，通過轉(zhuǎn)換老師和學(xué)生的角色，以老師和學(xué)生的共同配合、交流更好地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。老師從學(xué)生的具體情況出發(fā)，在遵循教學(xué)目標(biāo)的理念下，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、自主學(xué)習(xí)。寧夏大學(xué)新華學(xué)院作為獨(dú)立的三本院校，更需要用新的理念適應(yīng)教育轉(zhuǎn)型改革，打造高校課堂，培養(yǎng)出目標(biāo)技術(shù)人才。所以，嘗試運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案這一模式可以更好地促使教師有針對性地進(jìn)行計(jì)劃引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主、靈活地學(xué)習(xí)，從而真正提高課堂教學(xué)效率。

導(dǎo)學(xué)案比以往授課更有針對性和充分的課前準(zhǔn)備，目標(biāo)更加明確，重難點(diǎn)更加清晰，學(xué)生更主動(dòng)地、合理地、自覺地思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。文學(xué)理論課突出理論和具體作品的結(jié)合，因此，在課程教學(xué)過程中實(shí)踐導(dǎo)學(xué)案，老師要很好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂總結(jié)和反思，然后實(shí)施有效的課堂實(shí)踐。筆者查閱了相關(guān)資料，整理總結(jié)出以往教案和導(dǎo)學(xué)案之間的區(qū)別，如下表：

“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)踐學(xué)習(xí)是為了更好地彌補(bǔ)以往教學(xué)的不足，從教師為主體的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)開始從如何“教”轉(zhuǎn)變到如何“學(xué)”，在很大程度上改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了教師的開放、民主，創(chuàng)新了學(xué)生獲得知識(shí)和能力的方法。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式已經(jīng)適用于很多學(xué)校，發(fā)揮了重要作用，以往在寧夏大學(xué)新華學(xué)院文學(xué)理論課中進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案實(shí)踐，使得老師的備課形式靈活多變，在課堂中以學(xué)生為主。例如在文學(xué)理論課備課過程中，首先要了解具體學(xué)情、目標(biāo)等問題，并依據(jù)這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)出詳細(xì)的問題，按小組發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生個(gè)體和團(tuán)隊(duì)協(xié)作結(jié)合起來思考學(xué)習(xí)，并進(jìn)行小組討論，然后根據(jù)反映出來的問題再修改，再次備課。教師要時(shí)刻關(guān)注課堂教學(xué)情況，不斷補(bǔ)充、調(diào)整和反思策略設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)。

以文學(xué)理論教材中第四章文學(xué)活動(dòng)的審美意識(shí)形態(tài)屬性中第一節(jié)內(nèi)容為例，這一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是理解文學(xué)的文化、審美、通行含義及文學(xué)與非文學(xué)的區(qū)別，教學(xué)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生清楚什么是文學(xué)，什么是非文學(xué)。以往認(rèn)識(shí)和理解是以余光中的《鄉(xiāng)愁》為例，對比、了解中西方文學(xué)含義出現(xiàn)的時(shí)間。通過導(dǎo)學(xué)案的實(shí)踐研究，學(xué)生帶著問題思考內(nèi)容，改變被動(dòng)接受的教學(xué)方式，自己思考“文學(xué)”的具體含義，結(jié)合中國古典文論中的定義，自己理解。比如有的學(xué)生查閱相關(guān)理論知識(shí)解答；有的學(xué)生結(jié)合第二節(jié)文學(xué)的審美意識(shí)形態(tài)屬性的內(nèi)容和第三節(jié)文學(xué)的話語蘊(yùn)藉屬性進(jìn)行分析；有的學(xué)生以第一章文學(xué)理論的性質(zhì)和形態(tài)解讀，使得本節(jié)內(nèi)容一下子思路開拓、內(nèi)容豐富。學(xué)生暢所欲言、積極參與，將先秦時(shí)期的作品和現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的內(nèi)容搬到了本節(jié)理論課中，進(jìn)行文學(xué)審美和含義解讀，發(fā)揮了極大的想象力和組織能力。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。首先，理論課比較枯燥，學(xué)生普遍反映課程太難，課堂上以老師講解、灌輸為主，這種單一的模式讓學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受，而沒有主動(dòng)理解、感悟。翻轉(zhuǎn)課堂視域下的導(dǎo)學(xué)案實(shí)踐開始讓學(xué)生帶著目標(biāo)問題主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)的積極主動(dòng)化和拓展延伸提供了多樣化。同時(shí)，成為學(xué)生復(fù)習(xí)的一手資料，作用尤其重要。教師提前設(shè)計(jì)針對性題目，老師側(cè)重分析、講解，不管是預(yù)習(xí)準(zhǔn)備還是考試復(fù)習(xí)，都是內(nèi)容的靈活運(yùn)用，既是針對性學(xué)習(xí)，又是實(shí)效性學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，通過課堂實(shí)踐，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了顯著提升。基于翻轉(zhuǎn)課堂視域下的導(dǎo)學(xué)案實(shí)踐研究，學(xué)生帶著問題思考并進(jìn)行小組討論，這一教學(xué)理念讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，教師只是提示者，老師和學(xué)生共同合作，給了學(xué)生“話語權(quán)”，學(xué)生反過來促使老師更好地改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。通過師生角色的轉(zhuǎn)換實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率有了明顯進(jìn)步。再次，學(xué)生的理論水平得到提高。以往的教學(xué)模式和方法注重知識(shí)的學(xué)習(xí)構(gòu)建，以老師為主實(shí)現(xiàn)。然而，導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主，師生共同互動(dòng)合作、交流學(xué)習(xí)。所以，翻轉(zhuǎn)課堂視域下的導(dǎo)學(xué)案實(shí)踐很符合寧夏大學(xué)新華學(xué)院理論課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求，有利于學(xué)生理論學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的不足endprint

導(dǎo)學(xué)案實(shí)踐在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生參與課堂的積極性探索中還存在一系列問題：

首先，學(xué)生習(xí)慣了以往的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣。模式的轉(zhuǎn)變需要老師不斷督促學(xué)生才能完成，需要教師對學(xué)生積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)，引起學(xué)生對理論課的趣味性學(xué)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中，老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)置不同的目標(biāo)和問題，以更好地提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的接受能力。所以，老師需要具有良好的品質(zhì)和充沛的精力鼓勵(lì)、敦促學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，使得每位學(xué)生都能參與，感受到學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)理論課的興趣和動(dòng)力。

其次，學(xué)生的層次差別很大，導(dǎo)致愛主動(dòng)的學(xué)生重復(fù)表現(xiàn)，不愛動(dòng)的還是比較被動(dòng)。學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，解決問題的能力很強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，要花費(fèi)很大精力，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，還會(huì)出現(xiàn)對自己能力的質(zhì)疑，產(chǎn)生消極性。由此，老師要提前設(shè)計(jì)周密的計(jì)劃，包括了解學(xué)情和及時(shí)調(diào)整、部署、設(shè)計(jì)的問題，不僅題量適中、難度平衡，內(nèi)容也要準(zhǔn)確，這樣才會(huì)更好地因勢利導(dǎo)，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)注重總結(jié)反思，從而更好地提高教學(xué)能力和學(xué)生的素養(yǎng)。

再次，導(dǎo)學(xué)案在實(shí)踐過程中也是探索性的，掌握起來還不是非常熟練，所以老師不能完美地將理論知識(shí)和課堂實(shí)踐結(jié)合在一起，使得老師沒有足夠能力注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這樣就不能系統(tǒng)化地體現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)點(diǎn)，就發(fā)揮不出持續(xù)性的機(jī)制保障。導(dǎo)學(xué)案的主要方式是通過問題的設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，進(jìn)行啟發(fā)式學(xué)習(xí)，老師設(shè)計(jì)問題時(shí)量不能控制自如，以2016級(jí)文學(xué)理論課程導(dǎo)學(xué)案為例，筆者總結(jié)發(fā)現(xiàn)，每課時(shí)的題都在30到35道題之間，老師每周要高效地設(shè)計(jì)出三個(gè)課時(shí)的問題需要花費(fèi)大量時(shí)間精力，要求老師極為熟悉內(nèi)容，創(chuàng)新地進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí)問題的設(shè)計(jì)需要投入經(jīng)費(fèi)，這也成為老師完成教學(xué)任務(wù)的負(fù)擔(dān)。若有專門的專家指導(dǎo)、案例借鑒，會(huì)使得這種模式得到實(shí)踐運(yùn)用，教師需要更好地學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，提高自身素養(yǎng)，能系統(tǒng)地掌握、熟練運(yùn)用。

“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育者關(guān)注的重點(diǎn)目標(biāo)，是打造高效課堂的有效途徑，在高校中廣泛應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂和導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的配合運(yùn)用已成為一種新型教學(xué)形式，只要我們理性思考，認(rèn)真探索翻轉(zhuǎn)課堂背景下導(dǎo)學(xué)案實(shí)踐模式的新方法，很好地運(yùn)用這一模式，充分把握，引導(dǎo)學(xué)生智慧、高效地學(xué)習(xí)，將有助于提升教師工作積極性和學(xué)生的綜合能力，而存在的問題也需要我們認(rèn)真思考、對待，充分認(rèn)識(shí)這一模式在培養(yǎng)素質(zhì)人才方面的重要作用。

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