張臻

摘要：兒童期是語言發(fā)展的最佳時期。抓緊這個時期發(fā)展兒童的語言能力，使之逐步形成良好的言語習慣，將受益終生。語文教師在小學低年段著力培養(yǎng)學生的語言表達與寫話能力，從授之以“魚”到授之以“漁”，激發(fā)學生興趣，給學生提供展示的平臺，幫助他們達到有話說，想說，說得好的三個境界。

關(guān)鍵詞：語言 表達 引導 合作

語文的核心就是語言。兒童期是語言發(fā)展的最佳時期，抓緊這個時期發(fā)展兒童的語言能力，逐步形成良好的語言習慣，將受益終生，我們語文教師就需要給學生們提供一個發(fā)展語言，鍛煉表達能力的平臺，做一個引路人幫助他們達到語言表達的三個境界：第一是有話說，第二是想說，第三要說得好。

一、有話說

（一）心中無話，如何說得

在低年級學生中往往有這樣一種現(xiàn)象，平時在私下里滔滔不絕，可是一到動筆寫話卻寫不出個所以然來。遇到說自己心里的感受往往用一個“很好”來概括所有；故事里所有的正面人物特色都用“勇敢”來形容；遇到描寫植物的樣子，公園的景色等話題往往只會說“很美麗”“很漂亮”之后就沒有下文了。

很多時候成人總是以學生年紀小，肚子里有“貨”倒不出為由來解釋這個問題?？善鋵嵅蝗?，他們寫不出的原因就是因為他們腦中的儲備太少，或者是讀過很多書，但不會作文。

（二）授之以“魚”，擴大儲備

發(fā)現(xiàn)學生們這樣的問題，筆者決定先“授之以魚”擴大他們的語言儲備。

首先，緊抓教材這條“大魚”。教材的編撰是專家們的心血，不少篇目語言文字優(yōu)美又不乏趣味，而且是學生最容易接觸到的文本。

例如，《綠色的和灰色的》一課里“一張張棕櫚”的品讀：

師：咱們看看書上的插圖，每一只小兔都拿著棕櫚葉，蓋在頭頂上。平常，我們說一片片小雪花，一片片小葉子，這兒為什么不說一片片棕櫚而說一張張棕櫚呢？

生：用一片片感覺葉子比較小，用一張張感覺棕櫚的葉子特別大！

師：是呀，用詞可真準啊！正因為大，才能完全遮住小兔子呀！

此處的教學，自然而然地把“一張張”這個量詞的理解與課文插圖、生活連接起來，讓詞語在學生的腦海中從形到義再到形象走了一遭，這樣的過程實際就是在幫助學生豐富語言的積累。

其次，抓住時機，授以“小魚”。日常生活老師可以創(chuàng)設(shè)了各種各樣的情境，為學生的語言提供了訓練的機會，比如，一次筆者在路邊發(fā)現(xiàn)了一只“逃家”的小鳥，把它帶到班級里，以此為契機引導學生們觀察，想辦法幫小鳥找到它的家。小組里的學生們快速分工，有的負責查找資料，了解這種小鳥的習性，有的則用自己的文字描寫小鳥的樣子。學生們?yōu)樾▲B寫了一份《尋主啟示》并貼在了學校周邊的公告欄中。通過這一活動，把語文學習變成了學生們的情感需求。為了能幫助小鳥，學生們會更加細致的觀察小鳥，會通過各種渠道認真查找資料，會想盡一切辦法用自己的語言描述這只小鳥。這一切正是老師希望學生在寫話時要關(guān)注的。

二、想說

（一）精選話題，激發(fā)興趣

沒有任何興趣，僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會長久的。教師要重視激發(fā)學生學習語文的興趣，尤其是對注意力不是很集中的低年級的學生來說特別的重要。要讓學生想說，我們訓練說話的話題要能夠激活學生的學習心向。

例如，《螞蟻和蟈蟈》一課的教學：

（1）（出示：圖片）你看，一群螞蟻在天氣最熱的時候搬糧食，他們一個個——（滿頭大汗）

（2）滿頭大汗是什么樣？ 螞蟻怎么會滿頭大汗的？

（3）這么重的糧食他們是怎么搬的呀？你能做做背的動作么？拉的動作呢？（能看出來你這只螞蟻搬得很累）

（4）小螞蟻可團結(jié)啦，他們搬糧食都是集體出動，書上只寫了幾只螞蟻。大部隊可在后面呢。它們還會怎樣搬糧食呢？在小組里交流。

一群螞蟻在搬糧食，它們有的背，有的拉，有的_______，有的______，個個滿頭大汗。

課例老師引發(fā)想象：小螞蟻還會怎樣搬糧食呢？這樣的情景創(chuàng)設(shè)，自然而然，激發(fā)起學生們說的欲望，練說中，學生的語言也在生長，用上了背和拉以外的表示動作的詞語。

（二）小組合作，互相切磋

小組的合作學習對學生們語言表達的培養(yǎng)也有很積極的意義。小組合作給學生提供了共同參與學習的時機。學生們雖有差異，能力有強弱，個性也不一樣，但只要老師積極引導，發(fā)動全體學生來共同參與教學，就能讓每個學生得到培養(yǎng)與發(fā)展。筆者身處于一所小班化學校，小組合作是課堂上經(jīng)常使用的一種教學方式，有時是表演，有時是分角色朗讀，有時是合作練習說話等。正如上文中出示的句子，小組中每一個人都必須開口練習。

（三）平臺展示，取長補短

這個年齡的學生在心理上特別渴求別人的肯定，于是他們都希望表現(xiàn)自己。“小演講”活動應(yīng)運而生，每天下午第二節(jié)課前的10分鐘，由學生擔任演講人，學生可以選擇自己最喜愛的話題進行演講，如旅行見聞、奇妙的魔術(shù)、我看媽媽做蛋糕，等等。每個學生的演講教師都會通過小視頻發(fā)到家長QQ群里，讓家長參與到活動中來，互相評價，取長補短。時間久了，學生們更加落落大方了，表達的積極性提高了，語言表達水平也同時得到了提高。

三、說得好

（一）反復實踐，準確用詞

詞匯是組成句子組成篇章的要素，一篇好的文章往往用詞都非常精當。低年級學生的表達也是如此，能夠準確地表達，是他們能“說得好”的必定要素。語言的獲得具有很強的實踐性，學生只有通過反復實踐，才能加深理解詞義，懂得詞語的準確用法。例如，學生已經(jīng)掌握了“看”這個詞，就讓學生通過它的詞義和對實際生活的聯(lián)想，找出它的同義詞“瞧”“望”“盯”等。讓學生在詞匯之間建立聯(lián)系，加深對詞匯的理解和認識，那么他們的語言便會更準確、生動。對于一些可以用動作演示的詞匯，除了要求學生能用語言表達詞匯的含義外，還可以讓學生試著做做動作，例如，“思考”是用腦筋想事情的意思，有的學生能用皺眉頭，有的學生托腮幫等，把抽象的概念和具體的事物緊密的聯(lián)系起來，加深對詞義的理解。

（二）授之以“漁”，學會表達

古人常說：“授之以魚，不如授之以漁”，嘗試給學生“魚”來擴大他們的語言儲備，并且教會他們表達，授之以“漁”。教會學生們?nèi)绾斡^察，看到一幅風景，我們要有順序的觀賞，從上到下或者由遠及近，我們說圖也要有一定的順序?？吹揭环硎鍪虑榈膱D畫，那么我們就要關(guān)注這是什么時候，什么人，在什么地方，干了什么，他是怎么做的。我們還可以想象他先做了的什么后做了什么，他可能會說些什么……這樣的觀察說話的方法，滲透在平時的語文教學之中，慢慢的學生也就掌握了觀察與說話的方法。

另外還可以利用課本中的句式引導學生練習。例如，《雨點》這一課是一首兒童詩，全篇都是“雨點落進（ ）里，在（ ）里（ ）。”學完這一課，可以引導學生也來當當小詩人，自己寫寫詩。教師可以先給學生出示了一幅雨落在玻璃上的圖，先給他們做個示范“雨點落在玻璃上，在玻璃上畫畫”；接著又出示了一些其他的雨景圖，小組里的學生互相作詩，內(nèi)容豐富多彩；最后再讓學生自由聯(lián)想，自作詩篇，學生的思維得到了拓展，同時也將這個句式內(nèi)化為自己的語言，話匣子不由得打開“雨點落在屋檐上，在屋檐上滑滑梯”“雨點落在雨傘上，在雨傘上跳高”“雨點落在樹葉上，在樹葉上蕩秋千”多美的句子，多豐富的想象力！

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：語言是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是所有知識的寶庫。在低年級的教學中，教師時時處處尋找這讓學生能夠發(fā)展語言表達能力的機會，讓他們有話可說，積極想說，又能說得好。愿在不久的將來能夠“出口成章”的學生越來越多。

參考文獻：

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[本文系江蘇省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“師生同構(gòu)兒童多彩學習生活的研究”（課題編號：D/2016/02/123）研究成果]endprint