關(guān)鍵詞 學科核心素養(yǎng)，歷史解釋，概念教學，工業(yè)革命、羅斯福新政

中圖分類號 G63 文獻標識碼 B 文章編號 0457-6241（2018）01-0059-04

伴隨著課程改革的新進展，歷史學科核心素養(yǎng)日益成為廣大歷史教師關(guān)注的熱點話題。學科核心素養(yǎng)的提出，順應了時代對于教育的必然要求，有利于全面提升中學歷史教學質(zhì)量，有助于促進學生的全面發(fā)展。歷史學科在教育教學改革中，要深入探索落實培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學新模式、新策略。那么，課堂教學中如何落實歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？這是需要我們深入思考和探究的課題。

在歷史學科的五大核心素養(yǎng)中，歷史解釋是歷史學科作為人文學科所具有的獨特的學科核心素養(yǎng)。在歷史教學中如何以學生為本，在課堂教學中培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)？在中學歷史教學中，教師應如何進行歷史解釋？如何通過歷史學習形成正確的歷史解釋？近年，歷史概念教學為我們提供了一種教學路徑。歷史概念教學，是當前歷史教學實踐探索中重要的教學范式，運用概念教學的基本理念、方法，對歷史現(xiàn)象、歷史概念、歷史人物等進行客觀、公正地解釋，是培養(yǎng)學生歷史解釋這一核心素養(yǎng)的重要策略和途徑。本文試就歷史學科核心素養(yǎng)視角觀照下的高中歷史概念教學相關(guān)問題進行探討，從而更有效地促進高中歷史課堂教學水平的提升。

在課程改革不斷深化的背景下，歷史概念教學的重要性日益凸現(xiàn)。強調(diào)以學生為本，在課堂教學中引導學生形成和掌握歷史概念，既是發(fā)展思維能力的過程，也是運用已有知識分析問題、解決問題的過程，同時更是學生進行創(chuàng)造性學習活動的立足點，是課堂教學的核心任務之一。

（一）什么是歷史概念？

歷史概念是歷史現(xiàn)象的本質(zhì)特點和內(nèi)在聯(lián)系的反映，是歷史現(xiàn)象的科學概括。歷史概念源自歷史事實，同時又超越歷史事實，反映的是歷史事實的本質(zhì)特征，是學生學習和研究歷史都要依靠的一種抽象思維能力。在歷史教學中，一個一個的歷史概念，就是一個一個的知識“元素”；而且若干個相關(guān)的歷史概念，就形成了相關(guān)的歷史知識系列；概念群體的縱向、橫向及其立體網(wǎng)狀的序列化，就構(gòu)成了歷史學科的知識“系統(tǒng)”。在歷史教學中，無論何時都需要學生重點、牢固、準確地掌握最基本的歷史學科知識要點和歷史學科知識體系，因此從“元素”到“系統(tǒng)”都說明歷史概念在歷史教學中的地位和作用是很重要的。

（二）歷史概念教學

根據(jù)概念教學的相關(guān)理論，學生學習歷史概念主要有概念形成和概念同化等兩種形式。

從教育心理學的角度看，概念形成是指學生個體借助于語言、文字、圖像、圖表等材料，獲得抽象性的知識和經(jīng)驗，形成具體概念的學習過程。如在《工業(yè)革命》一課中，“蒸汽機”這一歷史概念的形成，即是通過教師展示瓦特改良的蒸汽機圖片、文字性簡介等材料，學生獲得抽象性的有關(guān)蒸汽機的功能與作用的認識與經(jīng)驗，從而形成萬能蒸汽機的概念認知。在概念形成過程中，人們以感覺、知覺和表象為基礎，通過分析綜合、抽象概括等思維活動，從個別到一般，從具體到抽象，逐步把握一類事物的本質(zhì)。

所謂概念同化，即通過歷史概念的本質(zhì)特征的遷移，就是利用學習者認知結(jié)構(gòu)中原有的概念，以定義的方式直接給學習者提示概念的關(guān)鍵特征，從而使學習者獲得概念的方式。一般而言，學生歷史概念的學習都是以已有的歷史知識與經(jīng)驗為基礎來進行的，在這一過程中，認知結(jié)構(gòu)中的原有歷史概念可以為一個新的歷史概念的形成提供一個固定點，當學生在已有的概念和新概念之間建立起一種實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系以后，他們就會獲得新的歷史概念的具體意義。如在《工業(yè)革命》一課中，“萬能蒸汽機”這一歷史概念，學生即可通過概念同化而獲得，因瓦特所改良的蒸汽機可以與大多數(shù)機器連接在一起，為這些機器的運轉(zhuǎn)提供動力，學生可通過“萬能蒸汽機”概念受“蒸汽機”概念同化而獲得對這一概念的具體、準確的理解和認知。

（三）概念教學與歷史解釋

在高中歷史概念教學中，運用歷史概念對相關(guān)的歷史知識進行解釋、說明、論證，既是教師需要完成的一項重要的教學任務，也是教學過程中經(jīng)常使用的策略。歷史解釋是“指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力和素養(yǎng)”。在課堂教學過程中，教師運用歷史概念對歷史事物、現(xiàn)象、規(guī)律等進行理性分析和客觀評判，在培養(yǎng)學生歷史理解和歷史解釋素養(yǎng)方面，是不可或缺的環(huán)節(jié)。因此，學生歷史解釋素養(yǎng)的養(yǎng)成，離不開歷史概念的支撐。

從歷史概念在高中歷史知識系統(tǒng)中的地位及其作用來看，可以根據(jù)中學歷史知識的抽象概括程度，將其劃分為基本史實、基本概念和基本規(guī)律三個層次。顯然，歷史概念在其中處于中間層次。在歷史學習中，學生通過對基礎知識的分析歸納、綜合概括形成歷史的基本概念。歷史概念的產(chǎn)生，是歷史認識過程中的質(zhì)變，表明人的認識從感性階段上升到理性階段。學生通過對歷史概念的準確理解和深刻分析，進而揭示歷史發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律?？梢?，歷史概念是歷史認識的升華，又是歷史規(guī)律形成的基礎，所以幫助學生形成歷史概念是歷史教學的中心環(huán)節(jié)。同時，在教學實踐中常有這樣的體會，歷史史實很容易從記憶中消失，而概念、規(guī)律卻可以保持長久，甚至這些自主歸納概括并理解掌握的概念和規(guī)律性東西可以終身受用。所以，歷史概念尤其是理論概念由于抽象程度高，其智力價值也較高。①因此，在培養(yǎng)歷史解釋這一學科核心素養(yǎng)的過程，概念教學的獨特優(yōu)勢得到了凸現(xiàn)。

高中歷史概念教學，教師一方面要從縱向的角度，運用歷史概念向?qū)W生呈現(xiàn)歷史發(fā)展的脈絡和整體線索，使學生理解并認識古今中外歷史發(fā)展的趨勢；另一方面要從橫向的視角，對比分析中外同時期歷史發(fā)展的不同特點，幫助學生厘清歷史概念，更好地理解歷史、解釋歷史。

運用和圍繞歷史概念展開教學，有助于老師增強教研意識，優(yōu)化教學內(nèi)容，發(fā)展專業(yè)能力；有助于課堂去偽存真，直指歷史教學和德育的本義，提高教學質(zhì)量；有助于學生領(lǐng)悟歷史基礎知識，把握歷史發(fā)展脈絡，培養(yǎng)歷史思維能力；更有利于培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。由此可見，歷史概念教學的重要性毋庸置疑。那么，歷史解釋素養(yǎng)觀照下的概念教學在課堂實踐中該如何實施？概念教學中應如何培養(yǎng)歷史解釋核心素養(yǎng)？以下，試舉例說明：endprint

1.厘清歷史概念，用概念教學強化歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)

在高中歷史教學中，通過歷史概念的教學，培養(yǎng)學生科學而嚴謹?shù)臍v史解釋能力，無論是對提高學生考試能力，還是對加深學生理解和認識歷史都具有重要意義。首先，歷史概念是學生歷史理解、歷史認識的中心環(huán)節(jié)，因為歷史概念具有承上啟下的作用；如《工業(yè)革命》一課中“改良蒸汽機”這一概念，它是對舊式紐可門蒸汽機的改良和革新，不僅使蒸汽機的體形縮小，便于投入工業(yè)生產(chǎn)，而且提高了熱能的利用率，為機器帶來強大的動力；尤其完全可以與其他機器連接起來，作為這些機器的動力系統(tǒng)，使工業(yè)生產(chǎn)發(fā)生質(zhì)的飛躍，使人類真正進入“蒸汽時代”。從這一歷史概念的內(nèi)涵可以看出，其在培養(yǎng)學生的歷史解釋這一學科核心素養(yǎng)方面所具有的獨特優(yōu)勢。其次，形成歷史概念是學生掌握歷史知識結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵所在，因為歷史知識結(jié)構(gòu)是由許多相互聯(lián)系的歷史概念及其史學原理構(gòu)成的，每一個歷史概念是歷史知識結(jié)構(gòu)的基本單位；如《工業(yè)革命》中“工廠制”這一概念，工廠的出現(xiàn)是工廠制概念在時序性上所具有的本質(zhì)內(nèi)涵，只有在工業(yè)革命時期工廠才會出現(xiàn)，工廠不僅是機器生產(chǎn)的場所，更重要的是它決定了機器生產(chǎn)的組織形式；同時，工廠的建立，一定是在特定的空間才變得可能，每一家工廠都占據(jù)著一定的空間范圍，工廠內(nèi)的空間是機器與工人及相關(guān)管理人員共存的物質(zhì)基礎，工廠制這一概念因此具有了空間概念上的特定內(nèi)涵。因此，“工廠制”這一歷史概念在學生歷史解釋素養(yǎng)的養(yǎng)成方面的作用不言而喻。第三，形成歷史概念是全面完成歷史教學任務的基本保證，因為歷史概念形成過程是學生逐漸從歷史現(xiàn)象提高到本質(zhì)的認識過程，也是認識歷史發(fā)展規(guī)律的過程；如《工業(yè)革命》一課中“城市化”概念的形成，學生從工業(yè)革命的后果及影響中可以認識到，隨著工廠在城市中普遍建立，城市規(guī)模日益擴大，城市人口不斷增加，同時城市數(shù)量也逐漸增多，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)有特定的時間、空間限定，對城市化這一歷史概念，通過歷史解釋，學生的理解和解釋能力得到進一步提高，認識到城市化的內(nèi)涵及其本質(zhì)意義。

2.通過歷史概念的同化、形成，培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)

歷史概念的同化、形成，是一個認知過程。在這一過程中，需要對概念的內(nèi)涵及外延有確切的解釋。比如，在“世界格局”這一概念的教學中，學生在不僅要理解“世界格局”的內(nèi)涵與外延，還要能對其進行準確而恰當?shù)慕忉?。從概念的?nèi)涵看，世界格局是指在國際舞臺的主要政治力量從自身的利益出發(fā)，在一定歷史時期內(nèi)相互制約所形成的一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)狀態(tài)，一種力量對比態(tài)勢，包括政治格局、經(jīng)濟格局、軍事格局等；就其內(nèi)涵而言，“世界格局”是一個動態(tài)的、描述性的概念。從概念的外延看，世界格局經(jīng)歷了維也納體系、凡爾賽-華盛頓體系、雅爾塔體系（兩極格局），再到多極化趨勢的加強（或稱之“一超多強”格局、后冷戰(zhàn)時期的世界格局等）。無疑，世界格局，或稱之為世界體系，概念本身具有一定的模糊性。但在歷史課堂概念教學中，通過對這一概念內(nèi)涵與外延的解讀與詮釋，學生可以明確在國際交往過程中，各國依據(jù)自身實力的強弱及各自國家利益的需要，在動態(tài)的外交關(guān)系中分別扮演與之實力相適應的角色，從而構(gòu)成國際關(guān)系的總和。從而理解歷史概念的確定性與科學性特點。這一過程，既是學生獲得科學的歷史概念的過程，同時也是學生形成正確歷史解釋素養(yǎng)的過程。

3.以歷史概念規(guī)范、提升學生歷史解釋的能力和素養(yǎng)

理解和掌握歷史學科的特有概念和語言，并能夠運用學科語言進行歷史解釋是歷史解釋這一學科核心素養(yǎng)的重要指標和要求。歷史概念教學對于提高學生歷史解釋的能力和素養(yǎng)，具有無可替代的作用，可以培養(yǎng)學生學會運用歷史學科的術(shù)語、概念進行規(guī)范而確當?shù)臍v史解釋。

如《羅斯福新政》一課中，對“國家干預”這一核心概念的教學，從本質(zhì)上說，羅斯福新政是一場偉大的歷史改革，它是資本主義由不完善走向成熟的轉(zhuǎn)折點，是資本主義由私人壟斷走向國家壟斷的起點，亦是資本主義自我調(diào)節(jié)功能不斷增強、不斷完善的重要標志。對于國家干預、羅斯福新政、國會授權(quán)、政府主導、以工代賑等這些歷史概念，在進行一般性概念教學的過程中，對其內(nèi)涵與外延的解讀，就可以幫助學生學會歷史學科語言。如對于“國家干預”這一核心概念的解釋，就可以啟發(fā)學生運用規(guī)范、準確的學科語言進行歷史解釋；國家干預是國家主要權(quán)力部門，包括總統(tǒng)、國會及最高法院在內(nèi)的通力合作，通過立法手段、推行工業(yè)生產(chǎn)的指導與計劃性，舉辦公共工程實現(xiàn)以工代賑，將應急救濟與社會保障制度建設相結(jié)合等。這些歷史概念在解釋“國家干預”這一核心概念中，是必不可少的解釋，學生通過學習這一內(nèi)容，就可以理解和掌握這些規(guī)范的學科語言。而通過一系列的概念教學的訓練，學生就可以熟練運用歷史學科語言進行歷史解釋，提高歷史解釋的能力和素養(yǎng)。

綜上所述，歷史概念教學無論從理論到實踐，還是從內(nèi)容到形式，都是當下中學歷史教學應該深入研究的課題之一；也是全面落實新課程理念、探究其在學生歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)方面作用的關(guān)鍵所在。在今后的歷史概念教學中，還有待我們作進一步的深入探討與研究。

【作者簡介】嚴明貴，中學高級教師，北京市育才學校歷史教師，主要從事中學歷史教學工作。

【責任編輯：李婷軒】endprint