商華

摘 要：“授人以魚，不如授人以漁?！背踔须A段的學(xué)生正處于身心變化劇烈的時(shí)期，特別是他們的自我意識在本階段會十分強(qiáng)烈。學(xué)生總是通過各種各樣的方式來顯示自己的不一樣，如何將學(xué)生這種天然的行為引導(dǎo)于學(xué)習(xí)之中，這正是教師需要不斷探索的地方。

關(guān)鍵詞：小組合作；課堂效果；初中地理

地理是研究地球上自然與人文活動(dòng)現(xiàn)象的一門學(xué)科，它的龐雜博大使學(xué)生又愛又恨。在傳統(tǒng)的地理課堂中，教師往往以講授地理知識為主，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主要方式是聽課并背誦教材知識。這樣的教學(xué)形式忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性不高。很多學(xué)生經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，除了背會許多教材內(nèi)容外，并沒有形成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣以及地理學(xué)習(xí)方式，更不用說培養(yǎng)地理思維了。初中階段的學(xué)生正處于身心變化劇烈的時(shí)期，特別是他們的自我意識在本階段會十分強(qiáng)烈。隨著新課標(biāo)的深入發(fā)展，越來越多的課堂采用小組合作的教學(xué)方式，這正契合了初中生的身心特點(diǎn)。因此，本文就小組合作在地理課堂中的運(yùn)用，談一談相關(guān)的看法。

一、初中地理課堂中小組合作運(yùn)用的優(yōu)勢

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生較小學(xué)時(shí)期各方面不僅更加成熟，同時(shí)還是一個(gè)身心劇烈變化的時(shí)期。因此，枯燥乏味的傳統(tǒng)課堂早已不能適應(yīng)學(xué)生的各方面發(fā)展，反而容易激起學(xué)生的逆反心理，錯(cuò)失青春期塑造和培養(yǎng)學(xué)生能力思維的大好時(shí)機(jī)。因此，在新課程改革的指引下，如何有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣成為了必然。而小組合作的方式一改過去沉悶枯燥的講授式課堂，將每個(gè)獨(dú)立的學(xué)生個(gè)體有效地集結(jié)在一起，形成了合作探究的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生相互影響、相互合作、自主探究可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位

教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)習(xí)的主要執(zhí)行者也是學(xué)生，那么課堂的主體為什么不是學(xué)生呢？隨著新課程改革的深入，愈來愈多的教師認(rèn)識到，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，相比過去一味地灌輸式的教學(xué)方式，小組合作讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)顯得更有成效。變學(xué)生被動(dòng)的要我學(xué)為主動(dòng)的我要學(xué)，必須積極運(yùn)用小組合作方式。只有這樣，才能讓學(xué)生在課堂上充分調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性，保證學(xué)生在課堂上的主體地位。

（三）有利于培養(yǎng)自主探究的能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究的能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維方式，在這樣的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。小組合作的方式可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。在課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作的方式，方便教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確的思維，同時(shí)又避免了教師強(qiáng)硬的灌輸，實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)與學(xué)生的雙贏，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小組合作催化初中地理課堂教學(xué)效果

（一）積極運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)小組合作方向

小組合作的教學(xué)方式在課堂中的運(yùn)用已經(jīng)較為普遍了，而其在運(yùn)用過程中出現(xiàn)的各種弊端中最嚴(yán)重的就是學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。為確保學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，減少教師在學(xué)生小組探究中的影響，同時(shí)又要保證學(xué)生小組學(xué)習(xí)的方向性，積極運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案是不錯(cuò)的選擇。導(dǎo)學(xué)案，作為先學(xué)后教的輔助教學(xué)方式，在教育改革中得到了廣泛的運(yùn)用。但是，導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用范圍還主要集中在課前預(yù)習(xí)的使用中。在課堂中，特別是小組合作中，運(yùn)用較少。教師要合理利用和設(shè)置導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確的思維方向和探究內(nèi)容，避免學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中處于盲目無措的境地。教師可以積極制作導(dǎo)學(xué)卡，分發(fā)各小組，或者集中顯示在PPT上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。

（二）積極進(jìn)行評價(jià)反饋，持續(xù)激活小組合作

學(xué)生在小組合作的探究過程中，可能會出現(xiàn)各種各樣的問題，對所學(xué)內(nèi)容也會形成各種疑問。因此，在課堂中，教師要建立一套合適的評價(jià)反饋機(jī)制，使這套機(jī)制與小組合作有效銜接在一起，讓學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間、教師與小組之間形成良性的互動(dòng)。在學(xué)生出現(xiàn)問題的時(shí)候，教師可以及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。在出現(xiàn)共性問題的時(shí)候，調(diào)動(dòng)小組與小組之間的相互探究，教師從中指導(dǎo)，充分保證學(xué)生主體地位的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思維的確立。盡可能避免，在學(xué)生出現(xiàn)疑問時(shí)，教師立即返回到傳統(tǒng)的灌輸講授模式中。對于學(xué)生來說，教師在一言一行透露出來的評價(jià)內(nèi)容，都可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性。而對于教師來說，學(xué)生對于知識內(nèi)容的探究和理解進(jìn)度，便是對教師評價(jià)機(jī)制的最好印證。只有在課堂中一切以學(xué)生主體出發(fā)，保證小組合作教學(xué)模式的完整，才能真正催化課堂效果，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。

綜上所述，小組合作的教學(xué)方式對于初中地理課堂的教學(xué)作用十分明顯，其優(yōu)勢就在于符合新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)?？梢杂行?shí)現(xiàn)新課程改革以來提出的各項(xiàng)教學(xué)理念。但是在運(yùn)用過程中，要想通過小組合作的方式催化課堂效果，就需要教師積極維護(hù)小組合作方式，圍繞小組合作方式設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)。不能只是在形式上運(yùn)用小組合作方式，一旦學(xué)生遇到問題，或者出現(xiàn)其他可能的課堂問題時(shí)，就回到傳統(tǒng)的教學(xué)模式上來。希望本文做出的有益探索，可以為小組合作在課堂上的效果添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

李俊杰.授人以魚不如授人以漁：在初中地理教學(xué)中開展小組探究式教學(xué)方式初探[J].考試周刊，2014.