肖鵬

摘 要：現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入了一個新的階段，提出了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，并正在以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為綱著力建設(shè)和完善科技處教育課程體系。要保證核心素養(yǎng)目標(biāo)得到落實，需要設(shè)計相適應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。追求理解的教學(xué)設(shè)計避開了以往的灌輸式教學(xué)和只注重活動的教學(xué)這兩種誤區(qū)。追求理解的教學(xué)設(shè)計需要教師在設(shè)計之前首先思考學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的是什么，以及哪些證據(jù)表明學(xué)習(xí)達(dá)到了目的；先關(guān)注學(xué)習(xí)期望，才有可能選擇適合的教學(xué)行為。以終為始，從學(xué)習(xí)結(jié)果開始的逆向教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：追求理解；教學(xué)設(shè)計；逆向設(shè)計；教學(xué)目標(biāo)

在日常教學(xué)過程中我們經(jīng)常會遇到以下情況。一些知識都已經(jīng)教過了，為什么題目一變以后，學(xué)生就不會做了，不理解了呢？出現(xiàn)這種情況的原因是學(xué)生沒有抓住題意，建立相關(guān)的物理模型，其本質(zhì)是沒有真正理解知識的應(yīng)用。而出現(xiàn)這種情況的原因有很多，其中一個重要的原因就是教師的教學(xué)設(shè)計過程出現(xiàn)了問題。

我們可以看一下現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計過程是怎樣的。設(shè)計學(xué)習(xí)經(jīng)驗與活動—決定可接受的學(xué)習(xí)結(jié)果—確認(rèn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。從這個設(shè)計過程中可以看出評估是在設(shè)計之后，也就是說教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計之前是沒有考慮到學(xué)生能否通過評估，所以當(dāng)教學(xué)過程結(jié)束后，學(xué)生對于一些問題的理解不到位就會暴露出來。而我們將評估放在設(shè)計之前，那么整個教學(xué)過程就會變成這樣：確認(rèn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果—決定可接受的學(xué)習(xí)結(jié)果—設(shè)計學(xué)習(xí)經(jīng)驗與活動。

這種基于理解的教學(xué)設(shè)計（Understanding by Design）又稱為逆向教學(xué)設(shè)計。它的設(shè)計過程分為以下三個階段：

階段1：確定預(yù)期結(jié)果。通?？梢詮慕虒W(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教材，明確一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)先次序。

階段2：確定合適的評估證據(jù)。需要教師思考通過何種方法能判斷學(xué)生真正達(dá)到了預(yù)期的理解。

階段3：設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)。明確上述兩點后，才能正確選擇教學(xué)方法、教學(xué)順序以及教學(xué)資源。

這種教學(xué)設(shè)計過程與現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計過程的區(qū)別在于：教師在決定教什么和如何教之前必須思考如何開展評估，而不是在學(xué)習(xí)即將結(jié)束時才構(gòu)建評估（或者依賴校外編寫人員提供的測試，而這些測試可能不會充分或恰當(dāng)?shù)卦u估本校學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度）。

這種教學(xué)設(shè)計可以促進(jìn)教師教學(xué)行為在以下幾個方面的轉(zhuǎn)變：（1）思考學(xué)生能達(dá)到怎樣的目標(biāo)；（2）思考自己的教學(xué)行為、教學(xué)設(shè)計的有效性；（3）怎樣優(yōu)化當(dāng)堂檢測；（4）更加關(guān)注學(xué)生在課堂上的掌握情況。

我們?yōu)槭裁匆獜娬{(diào)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。因為理解和知道的意思不同。我們常說認(rèn)識26個英文字母，但是將這些字母組合以后就不一定知道其意義了。知道是理解的基礎(chǔ)，理解包含知道。如果學(xué)生理解了，他們可以通過展示他們知道和能夠做到的特定事情來證明自己理解了。知道和理解從認(rèn)知角度來看是兩個不同的層級，我們從下表可以看出兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系。

從這個表格中可以看出知道是認(rèn)知的低級層次，理解是認(rèn)知的高級層次。理解是通過有效應(yīng)用、分析、綜合、評價，來明智、恰當(dāng)?shù)卣硎聦嵑图记傻哪芰Α＠斫庖馕吨哉_的方式完成任務(wù)，通常反映了學(xué)生有能力解釋為什么特定技巧、方法或知識在特定情況下是合適的或不合適的。通常我們期望訓(xùn)練和直接指導(dǎo)可以使分散的技能和事實變得自動化（用心記和理解），但這并不能讓大多數(shù)同學(xué)容易獲得理解這種能力。理解是關(guān)于知識遷移的。如果真的理解了，那就能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識遷移到新的情境中去。

為了提升學(xué)生的理解，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計過程中需要三種“揭示”：揭示學(xué)生的潛在誤解（通過聚焦問題、反饋、診斷性評估實現(xiàn)）；揭示問題、疑問、假設(shè)以及隱藏在字面描述之外的未知領(lǐng)域；揭示對于初學(xué)者而言并不明顯的（也許是違反直覺的，或令人困惑的）、關(guān)于一門學(xué)科本質(zhì)的核心概念。

教師如何判斷學(xué)生是否理解，可以通過設(shè)計認(rèn)知沖突。例如，讓學(xué)生用所學(xué)的知識來解決一個新的問題，發(fā)現(xiàn)結(jié)果明顯不符合事實。這時他就會反思，自己在什么地方出錯了，促進(jìn)了他對知識的理解和應(yīng)用。

要進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計，首先要明確目標(biāo)，目標(biāo)要在學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)思想下，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步的分解、細(xì)化，使之成為可以評估的。其次要確定目標(biāo)的優(yōu)先等級，最后要對理解進(jìn)行細(xì)化。

理解包含以下六個方面：解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知。解釋：要求學(xué)生獨立解釋所學(xué)內(nèi)容而不僅僅是對知識的回憶、再現(xiàn)；闡明：要求學(xué)生更好地理解多種可能性；應(yīng)用：在各種不同的真實情境中有效地使用學(xué)到的知識；洞察：批判性地看待、聆聽觀點；神入：能從他人認(rèn)為古怪的、奇特的或難以置信的事物中發(fā)現(xiàn)價值；自知：顯示元認(rèn)知意識；意識到自己不理解的內(nèi)容；反思學(xué)習(xí)和經(jīng)驗的意義。

逆向教學(xué)設(shè)計是為了學(xué)生理解而教的一種教學(xué)設(shè)計方法。我們的教學(xué)過程不排除教授教學(xué)方法。講授教學(xué)法和建構(gòu)助學(xué)法要搭配使用，一些直接的知識用講授法效果較好，一些需要理解的技能和方法用建構(gòu)助學(xué)法效果較好。

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