吳冬梅

摘 要：以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，模擬真實(shí)的咨詢環(huán)節(jié)，將核心素養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到課堂中去。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；伴性遺傳；教學(xué)設(shè)計(jì)

生物核心素養(yǎng)是學(xué)生在解決真實(shí)情景中的生物學(xué)問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。問(wèn)題境脈是指基于生物學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)要求，教師創(chuàng)設(shè)的原始、真實(shí)、未知的問(wèn)題情景，并以此為主線，將教學(xué)內(nèi)容融合于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。本文以人類(lèi)紅綠色盲和抗維生素D的改編故事為咨詢案例，通過(guò)模擬咨詢，圍繞“伴性遺傳”教學(xué)目標(biāo)，推理分析其遺傳方式和特點(diǎn)，并以咨詢程序?yàn)榫€索，問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生探究，完成知識(shí)構(gòu)建。

一、核心素養(yǎng)目標(biāo)

生命觀念：了解伴性遺傳現(xiàn)象的類(lèi)型與特點(diǎn)；理解伴性遺傳與遺傳規(guī)律的關(guān)系；理解伴性遺傳現(xiàn)象的原理與遺傳方法。

理性思維：通過(guò)模擬遺傳咨詢，關(guān)注遺傳學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的結(jié)合，探究紅綠色盲遺傳方式活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行分析、提出假設(shè)、設(shè)法求證的科學(xué)探究素養(yǎng)。

科學(xué)探究：運(yùn)用資料分析的方法，總結(jié)人類(lèi)紅綠色盲等遺傳規(guī)律；以此培養(yǎng)學(xué)生處理信息、概括和總結(jié)能力；樂(lè)于并善于團(tuán)隊(duì)合作。

社會(huì)責(zé)任：嘗試解決生產(chǎn)生活中的遺傳學(xué)問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)和能力。以造福人類(lèi)的態(tài)度和價(jià)值觀，關(guān)注涉及生物學(xué)的社會(huì)議題，參與討論并作出理性解釋。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：伴性遺傳特點(diǎn)。

難點(diǎn)：紅綠色盲遺傳規(guī)律。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情景，模擬遺傳咨詢室，以三個(gè)咨詢案例為主線，將教學(xué)內(nèi)容融合于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

四、教學(xué)實(shí)施

1.課堂引入有關(guān)色盲矯正眼鏡的視頻，學(xué)生感受科技帶給病患的福利，然而有些遺傳病會(huì)給患者乃至社會(huì)帶來(lái)沉重的負(fù)擔(dān)，面對(duì)這樣的疾病我們更應(yīng)該做的是什么呢？不是事后的彌補(bǔ)，而是通過(guò)遺傳咨詢和相關(guān)檢測(cè)，盡可能地避免或者減少遺傳缺陷發(fā)生。

設(shè)計(jì)意圖：教師的倡導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳知識(shí)的興趣，為成立學(xué)校遺傳咨詢室做好鋪墊。

2.模擬咨詢前的準(zhǔn)備工作：

（1）班級(jí)分為12個(gè)小分隊(duì)

設(shè)計(jì)意圖：增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）教師作為咨詢顧問(wèn)先介紹伴性遺傳，包括伴性遺傳的概念、類(lèi)型及人類(lèi)性染色體上同源和非同源區(qū)段

設(shè)計(jì)意圖：為后面學(xué)生分析紅綠色盲的遺傳方式提供資料和信息。

3.模擬咨詢案例一：

（1）道爾頓送禮物故事改編，改為某同學(xué)送媽媽襪子，按照咨詢程序繪制家系圖

設(shè)計(jì)意圖：改編后更貼近學(xué)生的距離，讓學(xué)生身臨其境地感受遺傳咨詢過(guò)程，迫切地想為同學(xué)解決問(wèn)題，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（2）設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題串：控制紅綠色盲的基因是顯還是隱？是常還是性？在X還是在Y上？為什么？小組討論，對(duì)紅綠色盲遺傳方式根據(jù)家系圖做出推測(cè)（書(shū)中資料分析中的家系圖）；分析出遺傳方式后請(qǐng)2個(gè)咨詢小組各選一位代表，用遺傳圖解的方式解釋某學(xué)生的疑惑，如解釋不清請(qǐng)其他組補(bǔ)充

設(shè)計(jì)意圖：（1）運(yùn)用已有知識(shí)探索紅綠色盲的遺傳方式，提升科學(xué)探究素養(yǎng)。（2）在解決問(wèn)題的過(guò)程中熟悉伴性遺傳基因型，規(guī)范遺傳圖解的寫(xiě)法。

4.模擬咨詢案例二：

判斷網(wǎng)絡(luò)中一份關(guān)于紅綠色盲的診斷是否正確，請(qǐng)一個(gè)咨詢小組派出一名代表用遺傳圖解解釋診斷的對(duì)錯(cuò)。

設(shè)計(jì)意圖：解決實(shí)際問(wèn)題，診斷科學(xué)素養(yǎng)達(dá)成情況。

5.結(jié)合學(xué)生書(shū)寫(xiě)的遺傳圖解，根據(jù)問(wèn)題：（1）色盲基因的來(lái)龍去脈。（2）如何傳遞的？有什么規(guī)律？各組競(jìng)爭(zhēng)看哪組答得快、準(zhǔn)，然后相互矯正補(bǔ)充。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)問(wèn)題提示總結(jié)伴X隱性遺傳病的特點(diǎn)，發(fā)展理性思維。

6.模擬咨詢案例三：

有關(guān)抗維生素D佝僂病的改編案例，展示家系圖（如圖）

根據(jù)提示已知此病基因位于X染色體上，分析基因是顯還是隱？確立遺傳方式后選一組代表到黑板上用遺傳圖解解釋患者的疑問(wèn)。相互補(bǔ)充總結(jié)伴X顯性遺傳病的遺傳特點(diǎn)

設(shè)計(jì)意圖：（1）通過(guò)探究伴X顯性遺傳的遺傳方式，進(jìn)一步提升科學(xué)探究素養(yǎng)。（2）熟悉鞏固遺傳圖解，總結(jié)伴X顯性的特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)和能力，提升社會(huì)責(zé)任這一核心素養(yǎng)。

7.友情提示：遺傳咨詢的基本步驟只是模擬，有些環(huán)節(jié)欠缺科學(xué)，需要嚴(yán)謹(jǐn)。

五、教學(xué)反思

本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)模擬咨詢，以“設(shè)置情境—提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—實(shí)踐應(yīng)用”為主線，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。在本節(jié)課的教學(xué)與學(xué)習(xí)中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維水平，預(yù)設(shè)問(wèn)題和任務(wù)，讓學(xué)生自發(fā)、有效地自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力。所以學(xué)生的認(rèn)知水平不同最終達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)可能不同，好的可以達(dá)到應(yīng)用遺傳學(xué)知識(shí)熟練解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題，基礎(chǔ)差的只能掌握到熟悉遺傳圖解這一步。

參考文獻(xiàn)：

王星喬，滕英巧，汪紀(jì)苗，等.基于生物核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].生物教學(xué)，2017（5）.