肖之韻

摘 要：在新課程改革的教育理念下，語文教學應(yīng)當注重促進學生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。寫作教學是其中不可或缺的重要組成部分之一。寫作教學能夠有效地培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力，有助于學生將所學的知識融會貫通，達到學以致用的教學效果，能夠讓學生在原有的知識基礎(chǔ)上進行提高和升華。寫作教學的開展對于促進學生知識水平的提高和綜合能力的發(fā)展有著重要的意義。結(jié)合具體的教學內(nèi)容，探索提高高中語文寫作教學有效性的策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；寫作教學；有效策略

寫作是語文教學中不可或缺的重要組成部分。寫作教學不僅能夠增加學生的文化底蘊，提高學生的語文知識水平，還對其他學科的學習有著積極的影響。但目前來說，我國高中語文寫作教學中存在著許多問題，主要表現(xiàn)有：學生對寫作缺乏興趣，消極對待寫作訓練；許多學生的作文“模板化”現(xiàn)象嚴重，藝術(shù)性不足，沒有真情實感；部分學生語文基礎(chǔ)薄弱，寫作語言匱乏等。因此，教師要不斷提高自身的教學能力，優(yōu)化、創(chuàng)新寫作教學方式，加強對學生的指導，提高寫作教學的有效性。

一、閱讀與寫作相結(jié)合，積累寫作經(jīng)驗

在語文教學中，閱讀是學生學習知識、積累知識的過程，能夠讓學生不斷提高語文水平，增加文化底蘊，是寫作的基礎(chǔ)和前提。通過閱讀，學生不僅能夠積累大量優(yōu)秀的寫作語言，還能夠從別人的文章中汲取經(jīng)驗，學會寫作的方法和技巧。只有有了扎實的閱讀功底，學生才能有效地提升自身的寫作水平。有些高中語文教師忽略了閱讀與寫作之間的關(guān)系，習慣于將閱讀和寫作分開進行教學，以至于學生難以將閱讀過程中的一些寶貴素材和經(jīng)驗靈活地運用到寫作當中去，降低了寫作教學的效率。因此，教師在教學中，要將閱讀與寫作充分地結(jié)合起來，培養(yǎng)學生在閱讀中積累寫作素材和經(jīng)驗的能力，為學生的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，在教學《荷塘月色》一課的時候，這篇課文是現(xiàn)代抒情散文中的名作，文章通過對景色的細膩描繪，含蓄地抒發(fā)了作者內(nèi)心復(fù)雜的思想感情。教師要引導學生對課文進行深入透徹的分析和理解，并從文中汲取作者寶貴的寫作經(jīng)驗。從語言上來說，文中在寫景的時候有許多優(yōu)美生動的句子，如“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵的”；又如“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”同時，文章還運用了比喻、暗喻、擬人、通感等大量的修辭手法，如“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢”等。對于這些內(nèi)容，教師要重點講解，讓學生產(chǎn)生深刻的記憶和理解，然后，教師可以讓學生有意識地進行仿寫，并且鼓勵學生將課文中寫作的技巧和手法運用到以后的寫作中去，提高作文質(zhì)量。

二、聯(lián)系現(xiàn)實生活，激發(fā)學生寫作動力

寫作是一種與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的藝術(shù)形式，生活是寫作的基礎(chǔ)，沒有現(xiàn)實生活作為基礎(chǔ)的寫作將會是空中樓閣，既沒有真情實感，也沒有現(xiàn)實意義。有些教師在寫作教學中存在著照本宣科的現(xiàn)象，導致學生對于寫作主題缺乏足夠的了解，或者不感興趣，只是為了寫作而寫作，難以有效地提高自身的寫作水平。高中語文教師在開展寫作教學的時候，要注重與學生的現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提出與學生生活密切相關(guān)的作文主題，引起學生的情感共鳴，從而避免學生寫作拼湊字數(shù)、內(nèi)容空洞的現(xiàn)象。

例如，在教學《父母與孩子之間的愛》一課的時候，在講解完課文后，教師可以先利用多媒體的方式播放關(guān)于親情的公益宣傳片，進一步激發(fā)學生內(nèi)心的情感，然后讓學生以“父愛”或“母愛”為題進行寫作，寫出自己與父母之間發(fā)生的一兩件感人的事情，并表達出自己的感受。這個主題與學生的生活有著緊密的聯(lián)系，能夠讓學生想起父母對自己無私的愛和付出，從而產(chǎn)生強烈的寫作欲望，寫出的文章也能夠飽含真情實感，有力地提高了學生的作文水平。

三、拓寫閱讀感受，促進學生思考

在高中語文的寫作教學中，寫讀后感是一個重要的方式。許多學生在寫作中都容易出現(xiàn)缺乏思想感情的問題，對此，教師可以組織學生通過寫讀后感的方式進行寫作訓練。閱讀往往能夠引起學生較強的心理波動，激發(fā)學生的思考，教師可以讓學生在讀完文章后，寫下自己的思考和感受，既加深了對文章的理解，又有效地提高了自身的寫作能力。

例如，在教學《包身工》一課的時候，我為學生布置了一篇讀后感，包身工悲慘的境遇深深地觸動了學生。學生產(chǎn)生了強烈的寫作欲望，認真地進行了寫作，并積極地在課堂上進行分享。有些學生重點描寫了內(nèi)心的感受，表達了對包身工的同情以及對不良廠家的控訴；有些學生重點寫對包身工現(xiàn)象的思考，分析了這種現(xiàn)象背后的原因，如“貧苦農(nóng)民難以維持生活，只好讓兒女到上海當包身工”“承辦人利欲熏心，采用誘騙的方式變相進行人口的販賣”等。由此可見，寫讀后感的方式能夠充分激發(fā)學生思維的活躍性和積極性，提高學生作文的質(zhì)量。

在高中階段，寫作教學不僅能夠提高學生語文水平，還對學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展有著重要的作用。教師要從學生的身心發(fā)展特點和認知水平出發(fā)，不斷優(yōu)化和改進教學方式，提高寫作教學的有效性，促進學生知識水平和修養(yǎng)的共同提高。

參考文獻：

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