柳世清

【摘要】在進(jìn)行作文教學(xué)時，若能引導(dǎo)學(xué)生正確地對思維進(jìn)行發(fā)散、聚合以及轉(zhuǎn)化為語言文字，則能為寫好作文奠定良好的基礎(chǔ)。運用思維可視化技術(shù)，有利于學(xué)生在構(gòu)思作文的時候通過思維的分級發(fā)散搜索作文素材，并學(xué)會從思維發(fā)散、聚合、轉(zhuǎn)換以及遷移等多個方面進(jìn)行作文的閱讀學(xué)習(xí)、素材尋找以及作文構(gòu)思等。本文將從思維可視化角度分析此技術(shù)在小學(xué)高年段語文作文中的教學(xué)研究。

【關(guān)鍵詞】思維可視化技術(shù);作文教學(xué);難點突破

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、運用思維可視化技術(shù)的重要性

當(dāng)前，語文作文教學(xué)處于一種老師覺得難教、學(xué)生覺得難學(xué)的膠著狀態(tài)。為解決這一困境，小學(xué)教師需要合理運用思維可視化技術(shù)對作文教學(xué)進(jìn)行正確的、有針對性的指導(dǎo)。同時，為了打開小學(xué)高年段學(xué)生的思維頭腦，使其能對寫作思維進(jìn)行分級發(fā)散、聚合、轉(zhuǎn)化以及遷移等有效的管理，合理運用思維可視化技術(shù)對于教師正確引導(dǎo)小學(xué)高年段學(xué)生寫作來說具有十分重要的意義。

所謂思維可視化技術(shù)，就是將日常生活中無法察覺、無法觀看的思維運作過程通過各種途徑以一種直觀的方式展現(xiàn)出來的技術(shù)。思維可視化技術(shù)的應(yīng)用不僅僅局限于在語文作文教學(xué)中對于新素材的搜尋與積累、寫作思維的構(gòu)思與整理，在日常生活中其對學(xué)生影響也頗深。這種技術(shù)能夠通過直觀的思維交流方式增強學(xué)生的邏輯思維能力，在往后的學(xué)習(xí)生涯中對學(xué)生來說也是受益匪淺。

二、利用思維可視化技術(shù)突破作文教學(xué)難點

（一）寫作方法以及語言運用的可視化

一般情況下，寫作方法以及語言運用對于小學(xué)生來說是極其抽象的，會在一定程度上混淆學(xué)生的認(rèn)知，同時過于抽象的定義會給學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中帶來抵觸情緒以及消極情緒。為解決這一問題，教師可以通過對于線條以及相應(yīng)符號的重新組合，將寫作方法以及語言運用直觀化。例如用一個單向箭頭表示為“順序”的寫作方法，用一個短橫箭頭嵌于一個豎直箭頭表示為“插敘”的寫作方法等。這種直觀易懂的教學(xué)方式的應(yīng)用不僅易于學(xué)生理解和運用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上為寫作教學(xué)增添愉悅感。

（二）作文構(gòu)思的可視化

一篇優(yōu)秀的作文必定離不開合理的作文構(gòu)思，為了使作文教學(xué)效果良好，文章構(gòu)思的教學(xué)也十分重要。重視大括號以及線段的組合運用，將有利于向?qū)W生展示篇章結(jié)構(gòu)的布局。通過用線段劃分的方式能夠更加直觀地將文章的結(jié)構(gòu)整理出來，同時大括號的運用也有利于不同段落之間邏輯關(guān)系的整理。由此看來，思維可視化技術(shù)的運用對文章構(gòu)思具有極強的操作性，這就在某種程度上更有利于小學(xué)生對文章構(gòu)思方式的理解與掌握。

（三）思維發(fā)散的可視化

寫作困難主要在于難以運用合適的寫作素材，學(xué)會思維發(fā)散則能有效解決這一問題。為了幫助學(xué)生理解并最終學(xué)會運用思維發(fā)散，教師在教學(xué)過程中可以運用思維可視化處理，將寫作構(gòu)思中的素材處理方式以直觀的形式教授給學(xué)生。例如，在構(gòu)思一篇話題為中秋節(jié)的作文時，語文教師可以在黑板中心用一個寫有“中秋節(jié)”的橢圓表示這是作文的中心，并在橢圓的周圍用短線輻射出多個與中秋節(jié)相關(guān)的詞條，如文化、歷史、經(jīng)濟(jì)等，然后分別對這些不同的詞條進(jìn)行再一次的思維發(fā)散，如在橢圓“文化”周圍還可以衍生出飲食文化、風(fēng)俗習(xí)慣等。思維發(fā)散可視化處理有利于學(xué)生快速理解并運用此種寫作構(gòu)思方式，能使作文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

（四）思維聚合的可視化

思維發(fā)散以后需要對其進(jìn)行適當(dāng)且合理的聚合，根據(jù)作文所需的具體表達(dá)需求選擇合適的方向進(jìn)行聚合，這將有利于對主題的深入以及思考。例如，以選擇“中秋家人團(tuán)聚”這個事件為中心，將家人團(tuán)聚前、家人團(tuán)聚時、家人團(tuán)聚后的時間、地點、人物、事件以及相關(guān)的動作、語言、表情以及心理描寫進(jìn)行深入的發(fā)散與聚合，在中秋家人團(tuán)聚這一事件中就有了細(xì)節(jié)描寫和富有深意的表達(dá)。這樣不僅僅突出營造了中秋節(jié)和睦的氛圍和中秋節(jié)特有的節(jié)日特點，又在文章中融入了作者本人的個性、感受以及風(fēng)格。思維的聚合簡單來說就是對發(fā)散思維的選擇，通過對上一發(fā)散過程中列出的發(fā)散思維進(jìn)行刪減以及整合，就能突出此篇作文的個性化與獨特性，因此思維聚合是寫作過程中極其關(guān)鍵的一步。

（五）思維轉(zhuǎn)換的可視化

只有在對思維進(jìn)行了一系列的發(fā)散以及整合之后，并將其轉(zhuǎn)換為語言文字，才能在真正意義上寫出一篇作文。通過思維可視化技術(shù)的處理，將轉(zhuǎn)換這一過程直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，將有利于學(xué)生對于語言的理解與運用。

三、結(jié)語

思維可視化技術(shù)的運用，使得小學(xué)高年段語文的作文教學(xué)能夠突破當(dāng)前的膠著困境。通過對于作文構(gòu)思、思維發(fā)散、思維聚合、思維轉(zhuǎn)換以及寫作方式和寫作語言的可視化處理，帶給學(xué)生一種更為直觀的、更為具象化的教學(xué)方式。同時，思維可視化技術(shù)能夠以易于被小學(xué)生所接受的方式展現(xiàn)文章形成過程中的思維進(jìn)程，這就有利于學(xué)生對于寫作重難點的理解與運用，使得課堂更加輕松、教學(xué)內(nèi)容簡單易懂。

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（編輯：龍賢東）