柯玉歡

【摘要】教育改革發(fā)展新形勢(shì)下，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力的培養(yǎng)，提高教育的能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠通過(guò)自主的學(xué)習(xí)方式加深對(duì)知識(shí)的理解。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)言能力的重要培養(yǎng)方式，誦讀則是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、提高對(duì)文章深入理解的基礎(chǔ)。本文就小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中誦讀的方法進(jìn)行分析探究。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);誦讀;方法

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

誦讀是小學(xué)語(yǔ)文中自主探究學(xué)習(xí)的主要方式，讓學(xué)生通過(guò)誦讀文章，自主探究文章的意思，踴躍提出問(wèn)題，帶著疑問(wèn)進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。提高誦讀能力是小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)教學(xué)的重要任務(wù)，幫助學(xué)生發(fā)散思維，提高教學(xué)的實(shí)效性。

一、保證誦讀時(shí)間，提高誦讀效果

在45分鐘的課堂教學(xué)中，教師的理論講授已經(jīng)占了課堂時(shí)間的大部分，留給學(xué)生自主誦讀的時(shí)間非常少，學(xué)生往往還沒(méi)有通讀全文就被教師打斷，馬上開始講授其他方面的知識(shí)點(diǎn)。這對(duì)于學(xué)生自主誦讀的效果并不理想，不能起到很好的理解和記憶效果，誦讀成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一項(xiàng)過(guò)渡環(huán)節(jié)，并沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的作用。因此，筆者認(rèn)為要減少課堂上教師煩瑣的知識(shí)點(diǎn)講解，多給學(xué)生留出一些誦讀的時(shí)間，與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作誦讀，提高誦讀的實(shí)效性。

在四年級(jí)《憶江南》的古詩(shī)詞一課中，我通過(guò)多媒體進(jìn)行關(guān)于白居易這個(gè)詩(shī)人的簡(jiǎn)單介紹，并且讓學(xué)生一起觀看關(guān)于江南景色的一段視頻，了解江南水鄉(xiāng)的特點(diǎn)。通過(guò)10分鐘的簡(jiǎn)單帶入，學(xué)生已經(jīng)逐漸對(duì)江南水鄉(xiāng)產(chǎn)生了濃厚的興趣。緊接著，我?guī)е拙右讓?duì)江南水鄉(xiāng)的喜愛(ài)和思念之情進(jìn)行誦讀，抑揚(yáng)頓挫的誦讀方法，讓學(xué)生通過(guò)聽覺(jué)感受詩(shī)人的回憶情感。然后我提出問(wèn)題，讓學(xué)生大聲誦讀，自主地分析白居易思念江南的感情。通過(guò)同桌互動(dòng)誦讀和小組合作誦讀的方式，讓學(xué)生進(jìn)行20分鐘的自主誦讀，給予他們充分的誦讀時(shí)間，讓他們熟悉詩(shī)句，并理解其中的情感和含義。最后10分鐘我會(huì)對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行深入講解，從而保障誦讀的效果。誦讀不能只是單一地“讀”，而是要讓學(xué)生理解和感受文章內(nèi)容，通過(guò)出聲的誦讀方式，讓學(xué)生能夠自主地熟悉文章，并提前對(duì)文章進(jìn)行分析。通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的文章誦讀，從多個(gè)層次進(jìn)行文章的情景理解和情感體會(huì)，從而有感情誦讀。每一遍誦讀都會(huì)有不一樣的理解和詮釋，保障誦讀時(shí)間，提升誦讀效果。

二、創(chuàng)設(shè)誦讀情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)前教學(xué)中，誦讀教學(xué)的方法過(guò)于單一，通常都是教師抽取幾名學(xué)生進(jìn)行誦讀。這種方式不能讓所有的學(xué)生參與到誦讀中來(lái)，很多學(xué)生甚至沒(méi)有誦讀過(guò)一次，只是作為聽眾進(jìn)行聆聽，造成大部分學(xué)生的誦讀能力得不到提升。其誦讀的方式多種多樣，單一的誦讀方式提不起學(xué)生的興趣，容易讓學(xué)生走神，造成誦讀效果不佳的問(wèn)題。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)誦讀的情境氛圍，引用與文章情感相關(guān)的輕音樂(lè)的搭配方式，將學(xué)生帶入誦讀的氛圍。

比如在《桂林山水》課程中，教師可以利用多媒體，播放桂林山水的紀(jì)錄片。通過(guò)趣味的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生融入課文情景?！肮鹆稚剿L(fēng)景秀麗，經(jīng)常有外賓慕名前來(lái)一睹它的風(fēng)采，有誰(shuí)可以擔(dān)任小導(dǎo)游，為大家講解一下桂林山水的美景？”通過(guò)這種引導(dǎo)方式，將問(wèn)題拋給學(xué)生，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在桂林山水的背景音樂(lè)中融入感情，進(jìn)行課文的誦讀，鍛煉學(xué)生的聽、讀、情感融入等能力，擴(kuò)大誦讀訓(xùn)練面。根據(jù)小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行情景化的誦讀方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，并通讀全文體會(huì)文章含義，從而體驗(yàn)文章的情感。因此筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師可以嘗試改變傳統(tǒng)的誦讀方式，以多媒體建立互動(dòng)引導(dǎo)的教學(xué)體系，通過(guò)情景的帶入，或誦讀接力的游戲方式，讓學(xué)生積極參與到誦讀氛圍中，提高誦讀教學(xué)的靈活性和趣味性。

三、多樣誦讀方式，提升教學(xué)效率

合理運(yùn)用誦讀的方式可以提高誦讀教學(xué)的效果，提高學(xué)生對(duì)誦讀能力的掌握。范讀是誦讀教學(xué)的前提。教師要給學(xué)生做一個(gè)誦讀示范，但是不能讓學(xué)生單純地學(xué)習(xí)教師的誦讀方式;教師要注重對(duì)學(xué)生個(gè)人情感的培養(yǎng)，提高學(xué)生誦讀的針對(duì)性，發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景。比如在《再見(jiàn)了，親人》文章中，小金花跺著腳說(shuō)道：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”學(xué)生往往會(huì)把這一句讀得慷慨激昂。其實(shí)小金花這一句是表達(dá)了內(nèi)心的沉痛，應(yīng)一字一句地、緩慢低沉地誦讀，每個(gè)字都擲地有聲，表達(dá)沉痛的情感。如果教師在誦讀指導(dǎo)過(guò)程中過(guò)于單一，指導(dǎo)的方式過(guò)于生硬，只是告訴學(xué)生要把什么樣的語(yǔ)氣讀出來(lái)，那么學(xué)生往往不能理解教師的意思，單純注重聲音、語(yǔ)氣的指導(dǎo)不能讓學(xué)生理解文章的情感，對(duì)文章表達(dá)的情景沒(méi)有良好詮釋。

筆者認(rèn)為，教師在運(yùn)用誦讀方式的時(shí)候，可以先運(yùn)用范讀做示范，再指導(dǎo)學(xué)生利用個(gè)人讀、齊讀等方式來(lái)進(jìn)行誦讀，就可以達(dá)到氣氛烘托的效果。另外，在不同的環(huán)境下，教師可以進(jìn)行不同形式的誦讀鍛煉。如先讓學(xué)生進(jìn)行文章的通讀，然后進(jìn)行自主的情感探究、調(diào)換教學(xué)的順序等等，從而提高誦讀教學(xué)的實(shí)際效果。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要重視誦讀能力的培養(yǎng)，以讀促學(xué)，精彩誦讀。小學(xué)語(yǔ)文教師要注重對(duì)學(xué)生誦讀能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)新媒體的引導(dǎo)，讓學(xué)生在誦讀課堂上積極參與到每個(gè)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)氛圍，提高誦讀教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉玉艷.小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2017（4）.

（編輯：張曉婧）