張曄

摘 要：《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》將綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)定為價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化等方面，其中“創(chuàng)意物化”的提出，既是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，也是培養(yǎng)學(xué)生能夠綜合運(yùn)用知識(shí)能力的要求，目的是使學(xué)生的綜合能力得到全面提高。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意物化;綜合實(shí)踐活動(dòng);實(shí)施策略

2017年9月25日，《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）正式頒布。《綱要》對(duì)課程目標(biāo)做出明確規(guī)定，強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施必須圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行，注重引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！毒V要》在提出總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)定為價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化等方面，其中“創(chuàng)意物化”是第一次被提出，這對(duì)于綜合實(shí)踐指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)?；诖?，筆者對(duì)創(chuàng)意物化的實(shí)施進(jìn)行了研究，從內(nèi)容的選擇和實(shí)施的策略總結(jié)出了幾點(diǎn)做法。

一、對(duì)創(chuàng)意物化的理解

《綱要》中指出，“創(chuàng)意物化”指學(xué)生運(yùn)用各種工具、工藝（包括信息技術(shù)）進(jìn)行設(shè)計(jì)，并動(dòng)手操作，將自己的創(chuàng)意、方案付諸現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)化為物品或作品的過(guò)程。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生手腦并用，靈活掌握、融會(huì)貫通各類(lèi)知識(shí)和技巧，提高技術(shù)操作水平和知識(shí)遷移水平，體驗(yàn)工匠精神。

筆者理解為“物”為憑借，是造物之始的一個(gè)物體或者一種意識(shí)，也是造物的結(jié)果呈現(xiàn);而“化”為過(guò)程，是運(yùn)用創(chuàng)意的思維與方法，享受造物之樂(lè)趣的過(guò)程。

二、創(chuàng)意物化實(shí)施策略

1. 創(chuàng)意物化中“物”的選擇原則

創(chuàng)意物化的實(shí)際內(nèi)容就是“物”的選擇。筆者以為物化中的“物”既是物品，亦是人的意識(shí)或思想;既是物化的開(kāi)始，又是物化的結(jié)果?！拔铩钡倪x擇在很大程度上影響著課程的實(shí)施與目標(biāo)的落實(shí)，所以在“物”的選擇上要有趣味、有意義，能研究、能創(chuàng)意，小且實(shí)。筆者在這里闡述創(chuàng)意物化中內(nèi)容選擇的三個(gè)原則。

（1）貼近學(xué)生生活，易于創(chuàng)意物化

創(chuàng)意物化不能紙上談兵、脫離生活、流于形式，脫離生活實(shí)際的物化是沒(méi)有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的。要將創(chuàng)意物化變成學(xué)生生活的實(shí)際需求，那樣不但能激發(fā)他們的積極性，而且還能利用科學(xué)知識(shí)去節(jié)約社會(huì)資源和創(chuàng)造財(cái)富。

生活中的創(chuàng)意物化可以分為兩種，一種是解決生活中實(shí)際難題的物化，如整合發(fā)明創(chuàng)造內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生留心生活中的現(xiàn)象或遇到的困難，并且指導(dǎo)創(chuàng)意的方法，如加一加、減一減、變一變等。如“防風(fēng)傘”的設(shè)計(jì)。在狂風(fēng)大作的雨天，雨傘總是被刮反過(guò)來(lái)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)商品雨傘進(jìn)行了改造，運(yùn)用自己的創(chuàng)意造出新型產(chǎn)品“防風(fēng)傘”。

只要有熱情，生活中從來(lái)就不缺乏創(chuàng)意，所以筆者認(rèn)為生活中的另一種創(chuàng)意物化是讓學(xué)生樂(lè)玩、會(huì)玩。有些時(shí)候?qū)W生并不缺乏創(chuàng)意，缺乏的是動(dòng)手的勇氣或欲望，給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓他們動(dòng)手去改造、去研究，方能使學(xué)生獲得快樂(lè)的體驗(yàn)。如“花式穿鞋帶”一課，教師從看懂示意圖入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中司空見(jiàn)慣、思維定式的鞋帶進(jìn)行創(chuàng)意，從顏色、編法、根數(shù)、方向等各個(gè)方面進(jìn)行改造。學(xué)生這些別出心裁的小創(chuàng)意，不僅實(shí)用而且有趣，為居家生活增加了不少佐料。

（2）基于學(xué)生興趣，樂(lè)于創(chuàng)意物化

小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，喜歡玩耍，在造物內(nèi)容的選擇上，貼近學(xué)生的興趣，增加趣味性，更能調(diào)動(dòng)他們參與的熱情與意識(shí)。

筆者在引導(dǎo)六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行“自制桌上玩具”的活動(dòng)中，以自愿的形式組成4～6人的研究小組，結(jié)合體育運(yùn)動(dòng)、兒時(shí)玩具、電腦游戲等提出設(shè)計(jì)思路，運(yùn)用一定的勞動(dòng)技法，使用生活中司空見(jiàn)慣的材料，如快遞盒、彩泥等，自行制作桌上玩具。于是，像桌面投籃器、憤怒的小鳥(niǎo)、抓娃娃機(jī)等玩具應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生又應(yīng)玩者的要求，撰寫(xiě)玩法說(shuō)明、推薦詞，為一年級(jí)學(xué)弟學(xué)妹成立玩具角。創(chuàng)意物化的內(nèi)容是深受學(xué)生喜愛(ài)的，學(xué)生能從中收獲滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感與責(zé)任感。

（3）基于學(xué)校特色，便于創(chuàng)意物化

我校在寬基理念的引領(lǐng)下，創(chuàng)建了學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐基地及“從百草園到三味書(shū)屋”校本化課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力，加強(qiáng)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)，熱愛(ài)大自然，引導(dǎo)學(xué)生在課程中學(xué)科學(xué)、長(zhǎng)智慧，在快樂(lè)中求真知，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

高年級(jí)的學(xué)生擁有了一定的技術(shù)水平、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，具備了一定的設(shè)計(jì)能力，并能“創(chuàng)”天馬行空之意，“造”腳踏實(shí)地之物。于是，筆者結(jié)合“從百草園到三味書(shū)屋”課程設(shè)計(jì)了“百草園的智能管家”，讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)客的形式，結(jié)合科學(xué)知識(shí)，研究出具有智能澆花、智能控溫、智能控濕、紫外線監(jiān)控的多功能的智能花房。

2. 創(chuàng)意物化中“化”的實(shí)施途徑

有效地落實(shí)創(chuàng)意物化的目標(biāo)就是“化”的過(guò)程。根據(jù)造物的結(jié)果，可以把“化”可分為三個(gè)層次，即優(yōu)化、轉(zhuǎn)化和變化。從教學(xué)上來(lái)講，“化”的過(guò)程既是教師指導(dǎo)的途徑，也是學(xué)生參與的過(guò)程?；谝陨系乃伎迹P者提出以下三條途徑：

（1）優(yōu)化例子，體驗(yàn)造物

在進(jìn)行創(chuàng)意物化之初，學(xué)生往往無(wú)從下手，如果在課程中提供一個(gè)樣本，使物化有跡可循，那么這個(gè)目標(biāo)的落實(shí)就相對(duì)容易，學(xué)生也更容易接受。筆者在教學(xué)中，常采用的方法就是給學(xué)生提供例子，以例子為基礎(chǔ)變化出新的事物，以達(dá)到創(chuàng)意物化的目標(biāo)。

如在“機(jī)械手臂挑戰(zhàn)賽”中，教師提出請(qǐng)學(xué)生制作一只手臂，通過(guò)自己手臂操作機(jī)械手臂，達(dá)到取物的效果。由于小學(xué)生能力與認(rèn)知水平所限，教師自制了一只完全不能活動(dòng)的手臂，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，以便在學(xué)生不知從何下手時(shí)起到引導(dǎo)作用。然后學(xué)生先是通過(guò)對(duì)所取物體大小、形狀進(jìn)行觀察，再對(duì)多種材料進(jìn)行嘗試，如毛線、皮筋、繩子等，不斷調(diào)整比例大小，反復(fù)操作嘗試，以達(dá)成創(chuàng)意物化的目標(biāo)。

（2）轉(zhuǎn)化方式，完成造物

在日常教學(xué)中，筆者通常采用提供方式的形式，通過(guò)任務(wù)單、設(shè)計(jì)提示、明確要求等方式，幫助學(xué)生理清創(chuàng)意物化的設(shè)想與思路，以達(dá)成創(chuàng)意物化的目標(biāo)。

如在“自制水上漂裝置”活動(dòng)中，教師提供給學(xué)生的任務(wù)是利用水的表面張力漂在水面上。裝置的任何部位在水面以下均視為失敗。接觸水面的部位必須以金屬為材料，不得出現(xiàn)其他材料?！八掀毖b置比賽的競(jìng)賽成績(jī)以在成功的基礎(chǔ)上比重量，重量大的獲勝。根據(jù)提供的任務(wù)單，學(xué)生再利用生活經(jīng)驗(yàn)和所掌握的科學(xué)知識(shí)，創(chuàng)意設(shè)計(jì)并制作出合理的裝置。親歷過(guò)程，體驗(yàn)造物之樂(lè)，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，訓(xùn)練了創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

（3）變化項(xiàng)目，樂(lè)享造物

在教學(xué)中，筆者常以項(xiàng)目式活動(dòng)的方式達(dá)成目標(biāo)。真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)引起有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是為了給教師呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，而是在真實(shí)的生活情景中解決現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜問(wèn)題，教師以現(xiàn)實(shí)運(yùn)用的績(jī)效評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。存在于真實(shí)情景中的復(fù)雜任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生不僅為獲得教師的贊賞而學(xué)，更為追尋實(shí)踐的意義而學(xué)，對(duì)真實(shí)任務(wù)的責(zé)任感和效能感會(huì)有效激發(fā)和保持學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

如在“中水助濟(jì)南碧水藍(lán)天”活動(dòng)中，學(xué)生提出了使用中水進(jìn)行養(yǎng)魚(yú)的實(shí)踐研究。他們?nèi)ブ兴幚韽S親歷處理過(guò)程并進(jìn)行采水，在大學(xué)實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行化驗(yàn)，設(shè)計(jì)中水魚(yú)缸進(jìn)行養(yǎng)魚(yú)，設(shè)計(jì)了觀察的表格，對(duì)研究進(jìn)行詳細(xì)的記錄與分析。中水魚(yú)缸的設(shè)計(jì)制作，是學(xué)生在研究過(guò)程中，在一定的知識(shí)儲(chǔ)備和社會(huì)責(zé)任感的驅(qū)使下自然而然產(chǎn)生的。

綜合實(shí)踐活動(dòng)四大目標(biāo)中創(chuàng)意物化的提出，有利于對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在落實(shí)創(chuàng)意物化的目標(biāo)過(guò)程中，學(xué)生必須利用已有的學(xué)科知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，采用一定的方式方法。通過(guò)各種形式的造物，學(xué)生的創(chuàng)意意識(shí)提高了，創(chuàng)新能力也得到了鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

（美）詹姆斯·韋伯·揚(yáng).創(chuàng)意[M].李旭大，譯.北京：中國(guó)海關(guān)出版社，2004.