趙靜

[摘要]批注，是一種常用的讀書方法，能幫助學生對閱讀內(nèi)容進行深入思考，展開多次解讀，從而獲得寫作技巧和精神養(yǎng)料。以批注為依托的閱讀課堂，將促進學生更加積極主動地參與學習。閱讀批注一是要在課堂上留足閱讀的時間，做真實的批注；二是要給予學生具體細致的指導，讓批注有章可循；三是要引導學生多角度進行批注，使得閱讀活動更加深入有效。

[關(guān)鍵詞]批注 閱讀 語文課堂

批注，是一種常用的讀書方法。在小學語文閱讀課堂上，如果教師能夠?qū)⑦@一讀書方法呈序列性地、有序地、有意識地滲透在平時的教學中，那么，它一定能幫助學生對閱讀內(nèi)容進行深入思考，展開多次解讀，從而獲得寫作技巧和精神養(yǎng)料。以批注為依托的閱讀課堂，學生會更加積極主動地參與學習，有自己獨特的見解、奇特的想法，學生的心智會盡情地成長，就能實現(xiàn)陶行知先生所說的“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生”。

一、時間保障。令批注真實而從容

批注，不同于朗讀，只要將閱讀材料以聲音的形式呈現(xiàn)就可；批注，也不同于記憶，只要記住相關(guān)內(nèi)容即可；批注，更不同于寫作，是某一內(nèi)容的完全創(chuàng)造。批注，是基于已知文本的一個復雜的、多元的思維過程，在這一過程中，大腦要進行多次的腦力體操，才能基本完成。如果要進行批注，首先要閱讀，感知內(nèi)容，然后理解文本，在思考、分析、比較、歸納的基礎上，選擇某個方面進行進一步解讀，或關(guān)注精彩片段或留意重點詞句，最后用線條、符號或簡潔的文字加以標注。這個過程需要較長的時間。

因此，在課堂上，要給學生留足時間，讓學生真正地在文本里走幾個來回，靜思默想，潛心涵詠。否則，批注很容易陷入“為批注而批注”（教師要求學生不動筆墨不讀書，一定要在書上留下思考的痕跡，學生為了應付教師，要么在書上的空白處隨便寫上幾行字，要么照搬一些參考書上的內(nèi)容）的病態(tài)中，學生對于文本也只是停留在淺層次的閱讀上。充裕的時間，是實現(xiàn)真實批注的首要條件。

另外，每個學生是有差異的，他們獲取信息、理解信息、整合信息、重組信息……所需的時間是不同的，教師關(guān)心的應是每一位學生的成長，特別是要為學習能力較弱的學生多著想，保證他們最基本的閱讀思考時間。這樣的課堂，是不是更加具有人文關(guān)懷，更吸引學生呢？

二、細致指導。令批注可行而扎實

一套絕世武功的練成，離不開一拳一腳的練習。同樣，批注的熟練掌握，同樣離不開一點一滴的指導。閱讀課堂上，學生第一次接觸批注時，教師應該明確批注的位置：可以是“眉批”“首批”（批在書頭上），也可以是“旁批”“側(cè)批”（字、詞、句的旁邊，書頁右側(cè)），還可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。教師要教給他們批注符號的使用方法：“～～～”波浪線，畫在文章精辟和重要的語句下面；“○○○○”圈，標在文章的難詞下面；“——”直線，標在文章中需要著重領會、加深記憶、理解的語句下面；“？”疑問號，用在有疑問的語句末尾；“||”“/”分開號，用來劃分段落與層次。

分年段練習，循序漸進。低年段，重在對批注的初步感知和練習，比較多的應用是在讀書時，遇到不認識或難懂的字、詞，查字典、找參考書，弄清詞義，指明出處，寫在空白處。中年段，重在對批注的進一步感知和熟練使用，可以是圈畫優(yōu)美的詞句，可以是在重要的句子旁邊做記號，可以簡單寫寫自己的聯(lián)想或感受。高年段，重在批注的靈活運用。閱讀時，圈圈、點點、勾勾、畫畫、寫寫，對文章內(nèi)容、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特色等進行質(zhì)疑、注解、對比、評價，從而實現(xiàn)深度閱讀，達成熟讀精思。

如此一來，批注這一讀書方法就顯得有章可循。學生在閱讀時，就不會盲目地寫，胡亂地寫。批注，使課堂上的閱讀更具思維的深度。

三、多維引導，令批注提升而高效

學生做批注時，教師可以引導學生將思維發(fā)散開去，從不同的角度去做批注。“教材無非是個例子”，除了將目光放在文本內(nèi)容上，也可以關(guān)注作者的表達方法、表達目的、謀篇布局的策略等。例如，蘇教版小學語文五年級下冊《黃鶴樓送別》，它以“文包詩”的形式，講述了李白在黃鶴樓為孟浩然餞行，最后在江邊目送孟浩然登船遠去的故事，全文飽含著兩位友人離別之時依依惜別的深情。在批注時，有學生這樣寫：“一會兒……一會兒……寫出的是他們的心不在焉。因為心中裝著不愿面對的離別，所以觀賞美景也是如此潦潦草草?！庇袑W生這樣寫：“藏字真妙。他們兩個人刻意藏，恰恰反過來有力地證明了他倆的感情深厚。真正的好朋友，如何忍心看見對方為自己難過呢？”筆者在教室里轉(zhuǎn)了一圈，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的孩子都將目光鎖定在了文本表達的依依惜別的感情上。這篇文章的價值不止于此，筆者必須讓學生們?nèi)ニ妓髌渌模l(fā)現(xiàn)更多的。于是，筆者讓他們把關(guān)注的焦點轉(zhuǎn)換一下：作者是如何來寫李白和孟浩然之間的依依惜別的感情的？學生通過又一次閱讀和思考，發(fā)現(xiàn)了文章表達和結(jié)構(gòu)上的密碼。原來作者的條理十分清晰，分別從動作、語言、景物這三個方面依次展開，層層深入的。他們從中也受到啟發(fā)，在今后的作文中，如果要表達情感，可以根據(jù)需要從這三種方式中選。引導學生進行多角度、多層面的批注，是思想和智慧的生產(chǎn)過程，學生的批注會更加有效，他們也必然收獲滿滿！

教師還可以引導學生反向思考，嘗試批判性批注。批判是學習的最高境界，它不但繼承，更產(chǎn)生創(chuàng)造。在閱讀課堂上，我們常常有意識地引導學生進行批判性批注，會讓學生明白任何人的觀點和思想都不是什么神秘和不可侵犯的東西，會讓學生不再害怕出錯?？赡芤婚_始，學生的批判是稚嫩的，是不夠準確的，但是隨著時間的推移和經(jīng)驗的積累，他們提出的問題會越來越深刻，也會越來越有價值。如果教師能堅持這樣去做，學生慢慢養(yǎng)成這種習慣，他們的思維水平一定會有質(zhì)的提升。另外，批判性批注帶動的將會是一群學生，因為有時候某個學生提出問題，對于這個問題的爭論，它會促進全體同學進行深入思考。如此，每個生命個體在課堂上都能獲得成長與拔節(jié)，這樣的課堂，怎能不令人神往！endprint