季紅娟

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)困生的自我效能感越來(lái)越重要。教師要運(yùn)用科學(xué)有效的方法，激發(fā)學(xué)困生的自我效能感，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，理解題意；要讓學(xué)生動(dòng)手操作，體驗(yàn)成功；要同質(zhì)組合，高效合作。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；數(shù)學(xué)教學(xué)；自我效能感；學(xué)習(xí)成績(jī)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）01-0099-01

數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，但由于存在個(gè)體差異，有的學(xué)生理解能力強(qiáng)，能很好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，而有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，成為班級(jí)里的學(xué)困生。因此，教師要因材施教，充分挖掘?qū)W困生的潛力，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心。教師要從以下三方面激發(fā)學(xué)困生的自我效能感，幫助他們走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境：指導(dǎo)閱讀，理解題意；動(dòng)手操作，體驗(yàn)成功；同質(zhì)組合，高效合作。

一、指導(dǎo)閱讀，理解題意

學(xué)困生普遍存在的一個(gè)問(wèn)題就是對(duì)題意理解不透徹，語(yǔ)言分析能力差，不能抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。因此，教師要教給學(xué)生閱讀方法，提高他們的語(yǔ)言分析能力，從而準(zhǔn)確理解題意，理清解題思路，快速準(zhǔn)確地進(jìn)行解答，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。例如，在教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，教師就要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，并理解題目的意思?？衫孟旅孢@道題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：已知點(diǎn)M（-3，2）和點(diǎn)N（-3，-2），那么，這兩個(gè)點(diǎn)在平面直角坐標(biāo)系中的關(guān)系是___。這是一道填空題，雖然看起來(lái)比較簡(jiǎn)單，但需要學(xué)生細(xì)心解答，認(rèn)真分析題意，稍不注意，就會(huì)出現(xiàn)理解錯(cuò)誤。教師要引導(dǎo)學(xué)困生認(rèn)真閱讀題目，把題目中的關(guān)鍵詞勾畫(huà)出來(lái)，即：求出已知兩點(diǎn)坐標(biāo)之間的關(guān)系。然后，讓學(xué)生想想各條件之間的關(guān)系，指導(dǎo)他們先畫(huà)出一個(gè)平面直角坐標(biāo)系，并且在x軸與y軸上從-3標(biāo)到3，最重要的是標(biāo)出M點(diǎn)和N點(diǎn)的坐標(biāo)。教師要指導(dǎo)他們一個(gè)一個(gè)地標(biāo)，先找出x軸上的-3，再找到y(tǒng)軸的2，然后過(guò)x軸上的-3和y軸的2作出與x軸和y軸的平行線(xiàn)，相交點(diǎn)即為M點(diǎn)的位置。再用相同的辦法，標(biāo)出N點(diǎn)的坐標(biāo)。再引導(dǎo)學(xué)生沿著x軸或y軸折疊，觀(guān)察哪種情況下這兩點(diǎn)重合。由此可以發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)點(diǎn)關(guān)于x軸對(duì)稱(chēng)，從而得出問(wèn)題的答案。教師對(duì)學(xué)困生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，為他們?cè)O(shè)置閱讀的步驟，讓他們掌握閱讀的技巧，對(duì)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大有裨益。教師要花費(fèi)更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)困生，讓他們走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、動(dòng)手操作，體驗(yàn)成功

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，“表演”的一般都是教師，學(xué)生主要扮演“觀(guān)眾”的角色，教師都是采用“灌輸式”的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性不高，教學(xué)效率低下。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓他們自己動(dòng)手操作，得出相關(guān)的結(jié)論，從而體驗(yàn)成功的喜悅。例如，在教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“圓”時(shí)，教師可讓學(xué)困生親自動(dòng)手，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師把學(xué)困生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。先讓他們用圓規(guī)在紙上畫(huà)一個(gè)圓，并裁下來(lái)作為學(xué)具。然后讓他們把紙的一邊當(dāng)作直線(xiàn)，自己找尋直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系。在真實(shí)的情景下，學(xué)困生可以設(shè)身處地地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而加深了他們的理解和記憶。在動(dòng)手操作中他們發(fā)現(xiàn)：如果把圓心到直線(xiàn)的距離記作d，把圓的半徑記作r，d與r的大小會(huì)出現(xiàn)三種情況，即d>r、d=r、dr時(shí)，圓與直線(xiàn)相離，當(dāng)d=r時(shí)，圓與直線(xiàn)相切，當(dāng)d

三、同質(zhì)組合，高效合作

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組合作是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。但小組成員對(duì)知識(shí)的理解能力參差不齊，學(xué)困生難免會(huì)產(chǎn)生自卑心理，不愿意表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，只能默默地參與。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以把學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)分為一個(gè)小組。這樣，學(xué)困生在同一個(gè)小組里，他們就敢于表達(dá)，敢于進(jìn)行思想碰撞。例如，在教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)“二元一次方程組”時(shí)，教師把能力較強(qiáng)的和能力較弱的學(xué)生分別分組，實(shí)行同質(zhì)分組。在解題過(guò)程中，教師注意到學(xué)困生那組有一個(gè)同學(xué)在解2x+y=3，3x-y=2這個(gè)方程組時(shí)，用了簡(jiǎn)便方法，他把兩個(gè)式子相加，得到5x=5，輕松算出結(jié)果 x=1，y=1。這時(shí)候，其他學(xué)困生積極向他請(qǐng)教解題方法，他耐心給其他同學(xué)進(jìn)行講解。同質(zhì)分組可以讓學(xué)困生在看到與自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)取得進(jìn)步時(shí)，能增加自己的信心，提高學(xué)習(xí)熱情。在同質(zhì)組合中，學(xué)困生可以自由發(fā)言而不怕被嘲笑。這樣，可以讓他們的討論更加熱烈，合作更加成功，學(xué)習(xí)更加高效，從而提高自我效能感。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，關(guān)注班級(jí)里的學(xué)困生，提高他們的學(xué)習(xí)信心與能力，是教師應(yīng)盡的責(zé)任。因此，教師要采取行之有效的方法來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)困生的心理狀態(tài)，給予學(xué)困生更多的關(guān)懷和幫助，提升學(xué)困生的自我效能感，提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)，為他們的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]藺勝娟，劉俊山.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略[J].現(xiàn)代教育，2016（06）.