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        激活學(xué)困生自我效能感提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)研究

        2018-03-05 07:21:22季紅娟
        成才之路 2018年1期
        關(guān)鍵詞:學(xué)困生數(shù)學(xué)教學(xué)

        季紅娟

        摘 要:在數(shù)學(xué)教學(xué)中,激發(fā)學(xué)困生的自我效能感越來(lái)越重要。教師要運(yùn)用科學(xué)有效的方法,激發(fā)學(xué)困生的自我效能感,提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。要指導(dǎo)學(xué)生閱讀,理解題意;要讓學(xué)生動(dòng)手操作,體驗(yàn)成功;要同質(zhì)組合,高效合作。

        關(guān)鍵詞:學(xué)困生;數(shù)學(xué)教學(xué);自我效能感;學(xué)習(xí)成績(jī)

        中圖分類(lèi)號(hào):G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2018)01-0099-01

        數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生,但由于存在個(gè)體差異,有的學(xué)生理解能力強(qiáng),能很好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題,而有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱,成為班級(jí)里的學(xué)困生。因此,教師要因材施教,充分挖掘?qū)W困生的潛力,讓他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心。教師要從以下三方面激發(fā)學(xué)困生的自我效能感,幫助他們走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境:指導(dǎo)閱讀,理解題意;動(dòng)手操作,體驗(yàn)成功;同質(zhì)組合,高效合作。

        一、指導(dǎo)閱讀,理解題意

        學(xué)困生普遍存在的一個(gè)問(wèn)題就是對(duì)題意理解不透徹,語(yǔ)言分析能力差,不能抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。因此,教師要教給學(xué)生閱讀方法,提高他們的語(yǔ)言分析能力,從而準(zhǔn)確理解題意,理清解題思路,快速準(zhǔn)確地進(jìn)行解答,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。例如,在教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)“平面直角坐標(biāo)系”時(shí),教師就要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀,并理解題目的意思??衫孟旅孢@道題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo):已知點(diǎn)M(-3,2)和點(diǎn)N(-3,-2),那么,這兩個(gè)點(diǎn)在平面直角坐標(biāo)系中的關(guān)系是___。這是一道填空題,雖然看起來(lái)比較簡(jiǎn)單,但需要學(xué)生細(xì)心解答,認(rèn)真分析題意,稍不注意,就會(huì)出現(xiàn)理解錯(cuò)誤。教師要引導(dǎo)學(xué)困生認(rèn)真閱讀題目,把題目中的關(guān)鍵詞勾畫(huà)出來(lái),即:求出已知兩點(diǎn)坐標(biāo)之間的關(guān)系。然后,讓學(xué)生想想各條件之間的關(guān)系,指導(dǎo)他們先畫(huà)出一個(gè)平面直角坐標(biāo)系,并且在x軸與y軸上從-3標(biāo)到3,最重要的是標(biāo)出M點(diǎn)和N點(diǎn)的坐標(biāo)。教師要指導(dǎo)他們一個(gè)一個(gè)地標(biāo),先找出x軸上的-3,再找到y(tǒng)軸的2,然后過(guò)x軸上的-3和y軸的2作出與x軸和y軸的平行線(xiàn),相交點(diǎn)即為M點(diǎn)的位置。再用相同的辦法,標(biāo)出N點(diǎn)的坐標(biāo)。再引導(dǎo)學(xué)生沿著x軸或y軸折疊,觀(guān)察哪種情況下這兩點(diǎn)重合。由此可以發(fā)現(xiàn),這兩個(gè)點(diǎn)關(guān)于x軸對(duì)稱(chēng),從而得出問(wèn)題的答案。教師對(duì)學(xué)困生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo),為他們?cè)O(shè)置閱讀的步驟,讓他們掌握閱讀的技巧,對(duì)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大有裨益。教師要花費(fèi)更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)困生,讓他們走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

        二、動(dòng)手操作,體驗(yàn)成功

        在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上,“表演”的一般都是教師,學(xué)生主要扮演“觀(guān)眾”的角色,教師都是采用“灌輸式”的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性不高,教學(xué)效率低下。因此,教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,讓學(xué)生成為課堂的主體,讓他們自己動(dòng)手操作,得出相關(guān)的結(jié)論,從而體驗(yàn)成功的喜悅。例如,在教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“圓”時(shí),教師可讓學(xué)困生親自動(dòng)手,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師把學(xué)困生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組,進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。先讓他們用圓規(guī)在紙上畫(huà)一個(gè)圓,并裁下來(lái)作為學(xué)具。然后讓他們把紙的一邊當(dāng)作直線(xiàn),自己找尋直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系。在真實(shí)的情景下,學(xué)困生可以設(shè)身處地地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),從而加深了他們的理解和記憶。在動(dòng)手操作中他們發(fā)現(xiàn):如果把圓心到直線(xiàn)的距離記作d,把圓的半徑記作r,d與r的大小會(huì)出現(xiàn)三種情況,即d>r、d=r、dr時(shí),圓與直線(xiàn)相離,當(dāng)d=r時(shí),圓與直線(xiàn)相切,當(dāng)d

        三、同質(zhì)組合,高效合作

        在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,小組合作是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。但小組成員對(duì)知識(shí)的理解能力參差不齊,學(xué)困生難免會(huì)產(chǎn)生自卑心理,不愿意表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn),只能默默地參與。因此,在小組合作學(xué)習(xí)中,教師可以把學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)分為一個(gè)小組。這樣,學(xué)困生在同一個(gè)小組里,他們就敢于表達(dá),敢于進(jìn)行思想碰撞。例如,在教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)“二元一次方程組”時(shí),教師把能力較強(qiáng)的和能力較弱的學(xué)生分別分組,實(shí)行同質(zhì)分組。在解題過(guò)程中,教師注意到學(xué)困生那組有一個(gè)同學(xué)在解2x+y=3,3x-y=2這個(gè)方程組時(shí),用了簡(jiǎn)便方法,他把兩個(gè)式子相加,得到5x=5,輕松算出結(jié)果 x=1,y=1。這時(shí)候,其他學(xué)困生積極向他請(qǐng)教解題方法,他耐心給其他同學(xué)進(jìn)行講解。同質(zhì)分組可以讓學(xué)困生在看到與自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)取得進(jìn)步時(shí),能增加自己的信心,提高學(xué)習(xí)熱情。在同質(zhì)組合中,學(xué)困生可以自由發(fā)言而不怕被嘲笑。這樣,可以讓他們的討論更加熱烈,合作更加成功,學(xué)習(xí)更加高效,從而提高自我效能感。

        四、結(jié)束語(yǔ)

        總之,關(guān)注班級(jí)里的學(xué)困生,提高他們的學(xué)習(xí)信心與能力,是教師應(yīng)盡的責(zé)任。因此,教師要采取行之有效的方法來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)困生的心理狀態(tài),給予學(xué)困生更多的關(guān)懷和幫助,提升學(xué)困生的自我效能感,提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī),為他們的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]殷佩梓.在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)困生的自我效能感[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2011(02).

        [2]藺勝娟,劉俊山.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略[J].現(xiàn)代教育,2016(06).

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