吳園園

摘 要：體育教學有利于培養(yǎng)學生終身體育意識，促進學生全面發(fā)展。分層教學法運用于體育教學，能提高教學效率和教學效果。文章從分層教學法在高中體育課堂教學中的運用現(xiàn)狀和分層教學法的運用及注意事項兩方面進行探討。

關鍵詞：體育教學；分層教學法；體育意識；全面發(fā)展

中圖分類號：G633.96 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）01-0094-01

新課標的有效實施將體育提到了一個新的高度，體育學習有利于培養(yǎng)學生終身體育意識，促進學生全面發(fā)展。高中生面臨高考壓力，不少學生在文化課學習上花費了太多的時間與精力，對體育學習有所忽視，影響了身體健康。分層教學法運用于高中體育課堂教學，能夠激發(fā)學生參與體育學習的積極性，提升體育教學質量。

一、分層教學法在高中體育課堂教學中的運用現(xiàn)狀

第一，在具體教學過程中，有的高中體育教師對分層教學概念缺乏充分的認識與了解，在很大程度上將其與分組教學概念相混淆，沒有充分發(fā)揮分層教學法的作用，沒有滿足各層次學生的學習需求。第二，在實施分層教學時，有的高中體育教師習慣按學生的興趣愛好與運動特長實施分層，實際上，教師不應將學生的興趣愛好與運動特長視作分層的依據(jù)。第三，在教學中，有的高中體育教師實施的分層教學以提升后進生學習成績?yōu)槟康?，在很大程度上忽略了中等生、?yōu)等生的學習與發(fā)展，影響了他們學習的積極性，影響了分層教學法積極作用的發(fā)揮。

二、分層教學法的運用及注意事項

（1）分層教學法的運用。第一，對教學目標進行分層。每個學生都是獨立的個體，他們有著不同的興趣愛好與學習能力，所以在高中體育課堂教學中，教師需要在充分了解與掌握學生實際情況的基礎上，對教學目標進行合理分層，制定有針對性的教學目標，使教學目標能夠體現(xiàn)學生意愿。第二，對教學內容進行分層。新課程標準對高中體育課堂教學內容也提出了新的要求，即進行合理分層，一般來說，教學目標是教學內容分層的依據(jù)。第三，對學生進行分層。在授課之前，體育教師要告知學生各個組別需要完成的目標與內容，便于學生自由選擇小組。體能與技能相近的學生聚集到同一小組參與學習，可以較好地發(fā)揮分層教學的作用。教師還可以依據(jù)學生的體育基礎、學習態(tài)度與運動技能水平等將他們分為一般組、能力組與提高組三個層次。第四，對教學方法進行分層。每個學生有著不同的身體素質與體育能力，在教學過程中教師要尊重學生的個體差異，采取靈活多樣的教學方法，從而更好地發(fā)揮分層教學法的作用，提升教學效率和教學質量。第五，對教學評價進行分層。由于學生具有不同的體育基礎與先天條件，在評價時要實施分層評價，針對各個層次制定相應的評價標準。對于水平較高的層次采用高評價標準，對于水平較低的層次則適當放低評價標準。在具體評價過程中，教師不能將學生學習成績視作主要評價標準，而要關注學生取得的進步以及通過努力后所提高的成績。同時，要從多個角度進行評價，比如過程性評價和發(fā)展性評價。這樣，不僅可以檢驗學生的運動技能，還可以檢驗學生參加體育活動后所取得的成長和進步，從而促進學生全面發(fā)展。

（2）注意事項。第一，應遵循以學生為主體的教學理念。分層教學法在高中體育課堂教學中的運用，需要尊重學生主體地位，樹立以學生為本、終身體育意識，在考慮學生體育基礎、體育學習成績的同時，還要考慮學生的興趣愛好、身體素質與運動水平等。第二，應注意分層的合理性。在高中體育課堂教學中，能否依據(jù)學生實際進行合理分層對分層教學的成敗有著關鍵作用。在分層時，要保障分層的合理性，就要提前做好準備，從多個方面進行分層，如學生各項體育成績、運動興趣、身體素質與學習態(tài)度等。就運動興趣來說，學生的興趣愛好沒有層次，有的擅長跑步，有的擅長跳遠，每個學生都有不同的興趣愛好。比如體能相對較好的學生可能不擅長打乒乓球，但擅長長跑，不能說對乒乓球感興趣的學生就具有較高的層次，而參與長跑的學生層次較低。因此，教師在劃分層次時，既要關注學生學習能力，又要關注學生運動興趣。第三，應提升教師的管理能力。分層教學法在高中體育課堂教學中的運用增加了日常教學的難度，分層次學習形成了課時分流，促使學生流動性增大，雖然這為學生提供了更多自由練習的時間與空間，但也在一定程度上減少了教師與學生之間的交流互動。因此，高中體育教師要不斷充實自己，提升自身管理能力，從而為分層教學法的有效實施提供保障。第四，應保護后進生的自尊心。分層教學法將學生分為優(yōu)等生、中等生與后進生三個層次，雖然這樣便于對后進生進行輔導，但也給他們帶來了壓力，使他們認為自己的體育能力不如其他同學。因此，在層次劃分時教師應加強對后進生自尊心的保護。

三、結束語

總而言之，分層教學法在高中體育課堂教學中的運用具有極其重要的現(xiàn)實意義，不僅可以激發(fā)學生的體育學習興趣，提升體育教學質量，還可以挖掘學生潛力，促進學生全面發(fā)展。體育教師應依據(jù)教學實際，認真探索學情，合理設計梯度，把握教學進度，逐步優(yōu)化教學設計，促進分層目標的有效落實，從而使分層教學法在高中體育課堂教學中的作用得以充分發(fā)揮。

參考文獻：

[1]林勇.分層教學法在高中體育教學中的運用[J].當代體育科技，2014（07）.

[2]李志勇.分層教學模式在高中體育教學中的應用[J].課程教育研究，2015（03）.endprint