張阿娥

摘 要：數(shù)學是學生感知世界的重要方式，它來源于生活，又應(yīng)用于生活。小學生以形象思維為主，而數(shù)學知識比較抽象，在數(shù)學學習中引入生活資源能為學生搭起一座教材與生活相聯(lián)系的橋梁，使學生對數(shù)學產(chǎn)生積極的探究興趣，并在生活化的探究中獲得綜合能力的發(fā)展。文章對妙借生活資源有效構(gòu)建數(shù)學知識的策略進行探究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；生活資源；知識建構(gòu)；綜合能力

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）01-0077-01

數(shù)學與生活有著密切聯(lián)系，小學生以形象思維為主，在數(shù)學教學中整合生活資源有助于拉近學生與數(shù)學的距離，使學生在生活場景中主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，最終由形象思維逐漸上升到理性思維，實現(xiàn)數(shù)學知識的有效建構(gòu)。教師如何妙借生活資源，有效幫助學生建構(gòu)數(shù)學知識呢？

一、妙借生活資源，在趣味引入中感受探究的魅力

生活中有趣的數(shù)學問題比較多，但它必須經(jīng)過教師的整合，才能無痕地與數(shù)學教學內(nèi)容連接起來，使學生產(chǎn)生積極的情感體驗，并借助生活常識更好地理解抽象的問題，從而在趣味的數(shù)學探究中參與問題解決，獲得解題能力的提升。如在學習“接近整百、整千數(shù)加減法的簡便計算”這些內(nèi)容時，學生理解“湊整、取整”是本課的難點，也是培養(yǎng)自己解題思維靈性的關(guān)鍵。如，285+97=？學生既可以將285看成300，然后用300加97得397，再減去15得382，也可以將97看成100，然后用285加100得385，再減去3得382。解題方法看似簡單，但是算理對于學生來說還是比較抽象的。教師如果能將解題過程與學生感興趣的生活話題聯(lián)系起來，就能為學生數(shù)學探究找到突破口。如爸爸要為小明購買一個電話手表和一套衣服，電話手表每只285元，一套衣服97元，你能快速幫爸爸算出一共需要多少錢嗎？接著，教師在多媒體上展示了多張100元鈔票，100元鈔票為學生的思維提供了感性載體，學生會產(chǎn)生各種各樣的想法。如有的會說用100元去買衣服，還剩下3元，285元的電話手表需要再付282元，共付382元。學生的生活體驗不一樣，學生的想法會因為自己的生活經(jīng)驗而呈現(xiàn)于課堂，這為學生的多元化理解提供了參考。它能豐富學生的解題思維，使學生對“湊整、取整”有比較多的感性認知，并在課堂探究中上升到理性認知，進而實現(xiàn)知識的建構(gòu)。

二、妙借生活資源，在生活場景中獲得探究的方法

學習材料生活化并不是簡單地將生活情景再現(xiàn)，而是巧妙融入整合觀念，使知識呈現(xiàn)形式多樣化，讓學生產(chǎn)生極大的興趣，并主動思考生活場景中的問題，提升情感體驗，有效建構(gòu)知識。如在教學“植樹問題”時，教師應(yīng)巧妙結(jié)合生活情景呈現(xiàn)探究問題：學校要在教學樓和宿舍樓的通道旁種樹，已知通道長50米，每隔10米種一棵樹，兩端、兩旁都種，共種多少棵？植樹問題比較抽象，間隔、距離、棵數(shù)之間的關(guān)系是難點，在不同的情況下，學生所運用的運算策略也不一樣，學生必須有感性的經(jīng)驗才能理解其中的算理。為此，教師可以借助多媒體呈現(xiàn)相關(guān)場景，以激起學生的生活體驗，并在多媒體中發(fā)現(xiàn)兩端、兩旁都種的實際意義。接著，教師讓學生運用畫線段圖的方式將此題進行轉(zhuǎn)化，并認真分析蘊含其中的數(shù)量關(guān)系。最后，教師讓學生自主說說如何計算此題，再歸納出此類題目的計算方法?？梢哉f，植樹問題還有多種情況，每種情況所運用的計算方法是不一樣的。整合生活化資源，能幫助學生建立更多的感性經(jīng)驗，使學生能夠深入理解植樹問題的求解方法，這也是培養(yǎng)學生思維多樣性的重要策略，從而釋放學習材料生活化的魅力。

三、妙借生活資源，在數(shù)學應(yīng)用中感受知識的價值

運用數(shù)學解決生活問題是數(shù)學課程重要的目標之一，也是激發(fā)學生學好數(shù)學的重要策略。教師要將教材中蘊含的知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，使學生可以更好地將所學知識運用于生活問題的解決之中，進而獲得數(shù)學綜合能力的發(fā)展。如在學生學習了“利息”的相關(guān)知識后，教師可以設(shè)計生活場景：過年了，東東收到了不少的壓歲錢，爸爸將東東多年積累的零花錢交給了東東，讓東東去銀行將錢存起來，東東怎樣存錢最合算呢？零花錢是學生日常生活經(jīng)常討論的話題，學習了利息知識之后，如何讓零花錢變得更多是學生比較感興趣的話題。教師以此引入生活應(yīng)用的探究，布置課外探究作業(yè)，讓學生帶著問題和家長一起去各個銀行了解各種利率、存款方式等。收集到信息之后，學生可以運用課堂上所學知識對東東的零花錢的存款利息進行計算，通過對比不同的銀行利率為東東選擇較為合理的存款方式。由于不同存款時間的利率是不一樣的，教師可以結(jié)合東東的年齡展開討論，使學生明白如何根據(jù)東東的需要去合理安排存款時間。將利息問題與生活應(yīng)用聯(lián)系起來，能促使學生在生活應(yīng)用中更好地感受數(shù)學知識的價值，從而獲得數(shù)學綜合能力的發(fā)展。

四、結(jié)束語

總之，數(shù)學知識來源于生活，又服務(wù)于生活。在數(shù)學學習中整合生活資源能將抽象的數(shù)學知識變成學生熟悉的生活場景，使數(shù)學知識更加生動、有趣。要激活數(shù)學課堂，教師就要用開放的眼光去挖掘生活中的數(shù)學資源，精心加以整合，使生活知識無痕地融入到數(shù)學探究中，從而幫助學生更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終獲得綜合能力的發(fā)展，為學生成長成才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]徐婕.淺談小學數(shù)學教學與學生生活實際的結(jié)合[J].現(xiàn)代教育科學，2012（06）.

[2]王強強.小學數(shù)學教學生活化的思考與探索[J].數(shù)學學習與研究，2011（02）.endprint