潘佳

摘 要：幼兒科學(xué)探究性學(xué)習(xí)，更加注重幼兒學(xué)習(xí)的親身體驗(yàn)，而猜想活動(dòng)在幼兒的科學(xué)探究性學(xué)習(xí)中起著承上啟下的作用。文章從情境創(chuàng)設(shè)、猜想驗(yàn)證、善用記錄等方面，對(duì)幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)的猜想活動(dòng)策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：猜測(cè)活動(dòng)；幼兒；科學(xué)探究性學(xué)習(xí)；情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）01-0070-01

陶行知指出：一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，按照客觀規(guī)律辦事。世界上的事物千變?nèi)f化，為幼兒探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提供了豐富的想象空間。為了引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)他們從小熱愛(ài)科學(xué)、尊重科學(xué)的精神，教師要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，去關(guān)注幼兒的猜想和發(fā)現(xiàn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也突出強(qiáng)調(diào)了幼兒園的科學(xué)教育應(yīng)萌發(fā)幼兒的興趣和主動(dòng)探究的欲望，這是站在人的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的高度提出的新要求。如何在科學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展猜想活動(dòng)，讓幼兒科學(xué)探究活動(dòng)更加生動(dòng)，使幼兒形成科學(xué)的思維，掌握科學(xué)的探究方法呢？圍繞這個(gè)問(wèn)題，本文對(duì)猜想活動(dòng)的教學(xué)策略進(jìn)行探索。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒敢于、樂(lè)于猜想

猜想是幼兒進(jìn)行探究性活動(dòng)的一種方法，也是幼兒進(jìn)行科學(xué)嘗試的一種動(dòng)力。幼兒因?yàn)橛辛瞬孪?，才?huì)有探索的渴望，才能投入到實(shí)踐中，主動(dòng)地去實(shí)驗(yàn)和觀察，從而驗(yàn)證自己的猜想。在這個(gè)過(guò)程中，為使教師的引導(dǎo)更具有價(jià)值和意義，教師必須努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的、互動(dòng)的、探索的、開(kāi)放的情境，滿足幼兒的探究需求，并且以和幼兒一起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者的身份，以與幼兒共同探索問(wèn)題的態(tài)度參與到探索活動(dòng)之中，使幼兒在探究活動(dòng)中敢于猜想，樂(lè)于猜想，從而樂(lè)于探究、勇于創(chuàng)造。在“紙杯承重”這一科學(xué)活動(dòng)中，教師在活動(dòng)的開(kāi)始，可先提出一個(gè)問(wèn)題讓幼兒進(jìn)行猜想：在木板下放多少個(gè)紙杯，才能承載一個(gè)小朋友的重量呢？幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始猜測(cè)，10個(gè)、20個(gè)、30個(gè)……他們的猜想結(jié)果是：紙杯越多越好?？匆?jiàn)孩子們?yōu)檫@個(gè)問(wèn)題激烈地進(jìn)行討論，教師應(yīng)適時(shí)地鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的想法進(jìn)行驗(yàn)證。孩子們?cè)谝淮未尾缺饧埍蟀l(fā)現(xiàn)：原來(lái)紙杯的擺放位置很重要（力的平均原理），同時(shí)發(fā)現(xiàn)紙杯重疊后的承重要比單個(gè)紙杯強(qiáng)，還有小朋友的重量也會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)這些“秘密”后，教師讓他們嘗試用最少的杯子承載一個(gè)小朋友的重量。結(jié)果，有一組幼兒只用了6個(gè)杯子就成功了。他們?cè)隗w驗(yàn)到成功的喜悅時(shí)，也通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)證實(shí)了：并不是紙杯越多越好。

二、鼓勵(lì)幼兒用事實(shí)驗(yàn)證猜想，體驗(yàn)探究過(guò)程

猜想和假設(shè)是對(duì)未來(lái)結(jié)果做出預(yù)測(cè)和估計(jì)的一種思考方式，它往往存在著不確定性，需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。如在故事“烏鴉喝水”引出的科學(xué)探索活動(dòng)中，教師出示兩個(gè)裝有不同水位的瓶子，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行猜想：如果我們?cè)谶@兩個(gè)瓶子里，不停地投放小石子，這兩個(gè)瓶子里的水位會(huì)升高至同一刻度嗎？幼兒紛紛議論，有的說(shuō)能，有的說(shuō)不能。帶著自己的猜想，幼兒進(jìn)行驗(yàn)證時(shí)就會(huì)積極踴躍，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在水位低的瓶子里即使不停地投放石子，也并不能使里面的水升高到所要求的刻度。在這個(gè)猜想驗(yàn)證的過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)：瓶子里的水過(guò)少，無(wú)論烏鴉怎樣加石子，一樣喝不到水。

三、幼兒的猜想無(wú)論是否正確，教師都應(yīng)給予積極的鼓勵(lì)

科學(xué)探究活動(dòng)要從幼兒的視角進(jìn)行思考，盡可能讓幼兒主動(dòng)探究，大膽實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，表達(dá)歸納和評(píng)價(jià)思辨，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，深化體驗(yàn)。教師要用發(fā)展的眼光來(lái)看待幼兒，這樣才能發(fā)現(xiàn)幼兒的無(wú)限潛能。在科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒的猜想各不相同，有的幼兒為了證明自己的猜想是正確的，會(huì)用錯(cuò)誤的驗(yàn)證方法證明自己的錯(cuò)誤猜想。例如，在科學(xué)活動(dòng)“有趣的彩棒”中，教師讓幼兒猜想在橡皮筋的幫助下，最少用幾根彩棒能站立起來(lái)。有部分幼兒猜想兩根就行，為了證實(shí)自己的猜想是正確的，他們會(huì)在實(shí)驗(yàn)中用各種錯(cuò)誤方法進(jìn)行證明。這時(shí)候，教師最好讓幼兒進(jìn)行討論和交流，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)用三根彩棒不用扶、不用靠就能站得穩(wěn)時(shí)，就會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的猜想是錯(cuò)誤的。教師不要對(duì)幼兒的錯(cuò)誤猜想進(jìn)行指責(zé)，更不能嘲笑，而應(yīng)該積極鼓勵(lì)他們?nèi)L試、去發(fā)現(xiàn)，讓他們?cè)谂c同伴的合作中尋找答案。

四、引導(dǎo)幼兒善用記錄，整理自己的思維

在猜想驗(yàn)證的過(guò)程中，幼兒會(huì)進(jìn)行不斷的嘗試，在嘗試的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不同的答案，容易讓幼兒思維混淆。這時(shí)，教師可讓幼兒將自己的猜想和驗(yàn)證記錄下來(lái)。例如，在做“沉浮”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要為幼兒提供材料并讓他們猜一猜哪些東西會(huì)沉下去，哪些東西會(huì)浮起來(lái)。在第一組幼兒進(jìn)行操作時(shí)，教師沒(méi)讓他們進(jìn)行記錄，結(jié)果有的幼兒就說(shuō)不清自己的猜想和后來(lái)的驗(yàn)證結(jié)果是否相符。在發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，第二組的幼兒進(jìn)行操作時(shí)，教師讓幼兒進(jìn)行記錄，幼兒的猜想和驗(yàn)證清清楚楚，便于從中發(fā)現(xiàn)物體沉浮的基本原理。這樣更有利于幼兒掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有利于幼兒科學(xué)思維的發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

“科學(xué)猜想是通向科學(xué)真理的橋梁”，幾乎所有的科學(xué)理論，在其探索和確立的過(guò)程中，都會(huì)經(jīng)歷猜想的階段。猜想能激發(fā)幼兒努力探索，從未知走向已知。人類的生活離不開(kāi)科學(xué)，幼兒生活中的世界也充滿了科學(xué)?？茖W(xué)活動(dòng)中探究的主體是幼兒，教師要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)仉[藏自己，鼓勵(lì)幼兒大膽猜想，和幼兒一起站在一個(gè)未知的領(lǐng)域參與他們的探究。

參考文獻(xiàn)：

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