莫福金+周龍+馬華菊+趙義+曾妍驊

【摘 要】本文提出將混合式教學(xué)模式運(yùn)用到高校實(shí)驗(yàn)室安全教育課程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生和實(shí)驗(yàn)室管理人員的實(shí)驗(yàn)室安全意識，以期達(dá)到減少高校實(shí)驗(yàn)室安全事故的目的。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué) 不安全行為 實(shí)驗(yàn)室安全教育

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12C-0165-02

科技創(chuàng)新是國家發(fā)展的主要推動(dòng)力，而創(chuàng)新型高科技人才作為科技創(chuàng)新的核心組成部分，受到世界各國的高度重視。創(chuàng)新源于實(shí)踐，高校實(shí)驗(yàn)室是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一個(gè)不可或缺的重要實(shí)踐場所，故在各地高校興起一股實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的浪潮，實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量不斷增加，功能不斷擴(kuò)大。伴隨而來的是實(shí)驗(yàn)室安全教育不夠深入全面，實(shí)驗(yàn)室安全事故頻發(fā)，有些事故造成了嚴(yán)重的后果，因此使得人們越來越關(guān)注高校實(shí)驗(yàn)室安全管理問題。

混合式教育模式在高校中取得較好的效果，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)輔以嚴(yán)格的監(jiān)督措施，保證了教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合混合式教育模式，探索減少師生在實(shí)驗(yàn)室操作中的不安全行為的有效途徑，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室安全教育實(shí)施效果。

一、實(shí)驗(yàn)室操作人員的不安全行為分類

通過對比和分析前人對于不安全行為的分類情況及筆者的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對高校實(shí)驗(yàn)操作人員的不安全動(dòng)作進(jìn)行全面歸納，將其分為17大類、47種不安全動(dòng)作。

使用質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的實(shí)驗(yàn)室器材。實(shí)驗(yàn)室各種儲氣罐未按時(shí)檢查其安全性能；采用純度不達(dá)標(biāo)的實(shí)驗(yàn)藥品；使用破損儀器設(shè)備；使用不合格菌體。

操作不當(dāng)、忽視安全、忽視警報(bào)。違規(guī)開關(guān)和移動(dòng)儀器設(shè)備；未與同組操作人員溝通就開動(dòng)、關(guān)停儀器設(shè)備；未控制投加實(shí)驗(yàn)試劑的快慢；加錯(cuò)實(shí)驗(yàn)藥品；未及時(shí)采取任何措施處理實(shí)驗(yàn)過程中溫度過高或處于預(yù)警的范圍內(nèi)等情況；未控制溫度升高的快慢；未控制好加藥量的多少。

忽視個(gè)人防護(hù)設(shè)備的使用。未帶防護(hù)手套直接用手接觸實(shí)驗(yàn)藥品；使用不恰當(dāng)?shù)姆雷o(hù)用品；未帶護(hù)目鏡或面罩；處于有毒有害氣體環(huán)境中，用普通醫(yī)用口罩代替呼吸護(hù)具；未穿實(shí)驗(yàn)服進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。

實(shí)驗(yàn)器材、試劑使用不當(dāng)。未在通風(fēng)櫥中開起濃硝酸和濃鹽酸等易揮發(fā)有害物品；打翻酒精燈；使用鹽酸和硝酸前搖晃試劑瓶；將水加入濃硫酸。

存在注意力不集中的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)操作時(shí)有注意力分散的行為；在實(shí)驗(yàn)中做與實(shí)驗(yàn)無關(guān)的行為，打游戲，聽廣播和音樂，看電影，追逐打鬧，忽視觀察實(shí)驗(yàn)反應(yīng)過程。

存在易燃易爆物品的實(shí)驗(yàn)室產(chǎn)生火花。未禁止進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室人員在易燃易爆場所進(jìn)行可能產(chǎn)生火花的操作。

物體存放不當(dāng)。未將會(huì)產(chǎn)生反應(yīng)的化學(xué)藥品分類存放；未將會(huì)產(chǎn)生反應(yīng)的化學(xué)藥品分類處理；未在試劑瓶上貼標(biāo)簽；胡亂放置實(shí)驗(yàn)室用品，未依據(jù)實(shí)驗(yàn)性質(zhì)進(jìn)行合理分類擺放；實(shí)驗(yàn)藥品隨處放置。

實(shí)驗(yàn)完成后未處理現(xiàn)場、關(guān)閉電源及儀器。實(shí)驗(yàn)后未及時(shí)關(guān)閉電源；實(shí)驗(yàn)后未及時(shí)關(guān)閉儲氣罐供氣閥門；實(shí)驗(yàn)后未及時(shí)處理危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)藥品。

造成安全裝置失效。無故拆除安全裝置或使之失去作用。

手代替工具操作。用手代替操作工具。

違規(guī)出入有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)室。人員隨意進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室；進(jìn)入存在有毒有害氣體或正在進(jìn)行危險(xiǎn)化學(xué)品反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室未佩戴任何有效的個(gè)人防護(hù)用品。

貼近有危險(xiǎn)器材。實(shí)驗(yàn)人員坐在反應(yīng)容器或其他可能產(chǎn)生危險(xiǎn)的物品旁。

佩戴飾物及著裝存在安全隱患。圍圍巾、佩戴領(lǐng)帶項(xiàng)鏈、穿寬松衣服及未扎長發(fā)時(shí)操作有旋轉(zhuǎn)零部件儀器設(shè)備； 在操縱有旋轉(zhuǎn)部分零部件設(shè)備時(shí)未脫掉佩戴的手套，穿拖鞋和裙子進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。

未按時(shí)排查實(shí)驗(yàn)室供電線路安全隱患；發(fā)現(xiàn)老化電線未及時(shí)更換。

實(shí)驗(yàn)過程中頻繁竄崗或無故長時(shí)間擅離崗位。無人看管下運(yùn)行持續(xù)升溫、高速旋轉(zhuǎn)的儀器；實(shí)驗(yàn)人員在實(shí)驗(yàn)中未經(jīng)允許長時(shí)間擅自離開崗位；頻繁竄崗。

對運(yùn)轉(zhuǎn)著的儀器設(shè)備進(jìn)行違規(guī)操作。在儀器設(shè)備未停止?fàn)顟B(tài)下進(jìn)行修理、檢查、移動(dòng)、調(diào)整等操作。

操作時(shí)身姿不正確和工作位置的選擇不適當(dāng)。實(shí)驗(yàn)時(shí)身姿達(dá)不到人體工效學(xué)的要求；實(shí)驗(yàn)人員正對實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行操作；在狹窄空間中進(jìn)行操作。

二、實(shí)驗(yàn)室操作人員的不安全行為產(chǎn)生的原因

通過對操作人員的不安全行為的分析發(fā)現(xiàn)，許多實(shí)驗(yàn)室安全事故是由于操作人員與管理人員的不安全行為所造成的，這些事故給國家財(cái)產(chǎn)和個(gè)人人身安全造成了嚴(yán)重的損失，如何預(yù)防和減少實(shí)驗(yàn)室操作人員的不安全行為成為我國高校實(shí)驗(yàn)室安全管理的關(guān)鍵點(diǎn)。要想減少和預(yù)防實(shí)驗(yàn)室操作人員的不安全行為，就必須搞清楚不安全行為產(chǎn)生的原因。

根據(jù)行為安全“2-4”模型可知，不安全行為產(chǎn)生的原因主要有三方面：習(xí)慣性原因，管理體系原因，安全文化原因，三者相互聯(lián)系。其中習(xí)慣性原因主要表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)操作人員的不良安全知識、意識、習(xí)慣，它是實(shí)驗(yàn)室安全事故產(chǎn)生的間接原因。安全管理體系存在缺陷是產(chǎn)生習(xí)慣性原因的導(dǎo)火索，主要表現(xiàn)為安全管理體系文件不完整，相關(guān)規(guī)章制度執(zhí)行或監(jiān)管過程等出現(xiàn)問題，它是引發(fā)高校實(shí)驗(yàn)室安全事故的重要原因。安全文化對高校實(shí)驗(yàn)室安全管理效果有至關(guān)重要的影響，它具體由安全制度的形成、安全法規(guī)、安全會(huì)議等32條安全文化要素及理念條目組成，高校師生倘若出現(xiàn)有對它不理解和不接受的現(xiàn)象，那么高校實(shí)驗(yàn)室的安全管理體系就會(huì)出現(xiàn)問題，因此它在建設(shè)及推廣中產(chǎn)生了問題是高校實(shí)驗(yàn)室安全事故的根源，同時(shí)也是不安全行為產(chǎn)生的根源。

三、實(shí)驗(yàn)室安全事故解決對策

根據(jù)混合式教學(xué)模式的理念，將高校實(shí)驗(yàn)室安全教育這門必修課劃分為課前、課中和課后三個(gè)階段來逐步開展混合式教學(xué)，每個(gè)階段都要精心設(shè)計(jì)，力求將學(xué)生的安全意識和高校的安全文化氛圍提升一個(gè)高度。

（一）課前階段

實(shí)驗(yàn)室安全教育貴在超前性，必須在學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前使他們形成良好的安全意識和具備全面的安全知識，這是課前階段的核心目標(biāo)。該目標(biāo)的實(shí)施又分為三個(gè)步驟來進(jìn)行：第一，教師將有關(guān)高校實(shí)驗(yàn)室安全事故的視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，要求學(xué)生觀看完之后，在討論區(qū)討論造成事故的原因和避免事故發(fā)生的對策，并根據(jù)自己的想法補(bǔ)充與實(shí)驗(yàn)室安全相關(guān)的資料，老師根據(jù)學(xué)生提出的問題和觀點(diǎn)進(jìn)行針對性點(diǎn)評和指導(dǎo)，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)室安全的重要性產(chǎn)生感性認(rèn)識。第二，教師將一些在實(shí)驗(yàn)室安全管理取得較好效果的高校的學(xué)生實(shí)驗(yàn)守則、實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)則、實(shí)驗(yàn)室安全、衛(wèi)生檢查制度和實(shí)驗(yàn)室常規(guī)操作教學(xué)視頻和資源庫鏈接上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，明確要求學(xué)生認(rèn)真觀看視頻及相關(guān)的配套資料，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)室日常行為規(guī)范和實(shí)驗(yàn)安全產(chǎn)生理性認(rèn)識。在此過程中，教師要全面監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，比如，老師隨機(jī)抽取某個(gè)視頻或文檔里面的知識來考查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，根據(jù)考查情況對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)或懲罰，同時(shí)同學(xué)之間也可以相互查看彼此學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解自己在班上所處的位置，在班上形成一種相互競爭的氛圍，以激勵(lì)大家不斷進(jìn)步，使得學(xué)習(xí)更具有趣味性。第三，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上建立實(shí)驗(yàn)室安全考試題庫，要求學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行答題練習(xí)，以鞏固之前所學(xué)的實(shí)驗(yàn)室安全知識，最終老師將從題庫中隨機(jī)選取題目對學(xué)生進(jìn)行考核，合格者才具有進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的資格。此三個(gè)步驟對于實(shí)驗(yàn)室管理人員也是適用和必要的，因?yàn)橐恍?shí)驗(yàn)室管理人員偶爾會(huì)有一些僥幸心理，將一些微小的安全隱患視而不見，因此釀成很多本不該發(fā)生的安全事故。

（二）課中階段

雖然能進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生都是考核合格者，但實(shí)驗(yàn)過程中的一些特殊情況是不能被完全估計(jì)到的，這就要求實(shí)驗(yàn)室管理人員時(shí)刻保持警惕和對學(xué)生的整個(gè)實(shí)驗(yàn)全過程進(jìn)行全面掌控。首先，要求實(shí)驗(yàn)室人員和專任老師在上課前，給學(xué)生詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟及注意事項(xiàng)。其次，構(gòu)建老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互監(jiān)督機(jī)制，要求老師仔細(xì)觀察并當(dāng)場指正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的不安全行為，條件允許的情況下，用手機(jī)拍下來作為學(xué)習(xí)資料，學(xué)生之間同樣可以相互提醒和指正不安全行為。最后老師和學(xué)生及時(shí)將實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題反饋到教學(xué)平臺討論區(qū)上，供學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。老師針對學(xué)生出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行集中講授或組織討論的方式進(jìn)行答疑解惑，個(gè)別問題可以通過面對面的方式來完成。同時(shí)老師還要引導(dǎo)學(xué)生反思在知識、技能上的收獲，并開展自我評價(jià)，建構(gòu)自我意識，以使學(xué)生取得較大的學(xué)習(xí)效益。

（三）課后階段

在完成課中的成果展示和交流之后，要求學(xué)生根據(jù)自身的體會(huì)和收獲進(jìn)一步進(jìn)行總結(jié)和提煉，并將最終的成果以報(bào)告形式提交至學(xué)習(xí)平臺，以便有利于更大范圍的交流和傳播。教師一方面可以將其作為課程評價(jià)的重要組成部分，另一方面也可以將其與自己收集的資料整合為安全教育課程的學(xué)習(xí)資源，通過不斷的積累和完善，將安全教育課程發(fā)展為一門大學(xué)必修的公共課程。同時(shí)還可以彌補(bǔ)高校實(shí)驗(yàn)室管理體系中存在的不足，使師生都能很好地接受和領(lǐng)悟高校安全文化的內(nèi)涵，達(dá)到切實(shí)提高高校實(shí)驗(yàn)室安全教育水平的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳曉峰，聞星火. 高校實(shí)驗(yàn)室安全工作的分析與思考[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012（8）

【作者簡介】莫福金（1988— ），男，廣西桂林人，碩士，桂林理工大學(xué)南寧分校助教，研究方向：實(shí)驗(yàn)室安全管理；周 龍（1988— ），男，湖南長沙人，碩士，桂林理工大學(xué)南寧分校講師，研究方向：實(shí)驗(yàn)室安全管理。

（責(zé)編 丁 夢）endprint