〔摘要〕高中生涯教育的目的和定位是什么，這決定了生涯教育的內(nèi)容、手段和目的。如何更好地開展生涯教育，試點(diǎn)地區(qū)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)給了我們參考和借鑒。本文試圖通過對不同階段生涯教育實(shí)踐開展的背景與基礎(chǔ)假設(shè)、目標(biāo)與內(nèi)容、困難或不足等方面進(jìn)行梳理，為各地對生涯教育的定位與落地提供思路和觀點(diǎn)。

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育；高中；認(rèn)識層次；定位

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）06-0014-03

新高考背景下我們要為高中生提供什么樣的生涯教育，這是我們必須考慮的問題。本文就高中生涯教育實(shí)踐的認(rèn)識定位和發(fā)展過程進(jìn)行梳理，希望能為各地生涯教育實(shí)踐提供借鑒與思路。

一、高中生涯教育定位的意義

在新高考政策落地之前，全國部分地區(qū)、機(jī)構(gòu)或個人就已經(jīng)開始了生涯教育實(shí)踐的嘗試與探索[1]。但是大部分的嘗試和探索都基于生涯教育的最初理解而缺少對生涯教育定位的思考。我們需要提供給高中生什么樣的生涯教育，這是需要解決的問題。因?yàn)樗鼘⒂绊懙浇逃龑?shí)踐的目標(biāo)、內(nèi)容、層次和手段等方面的理論理解和實(shí)踐，也影響到對客觀需要和主體需要的響應(yīng)程度。同時，如何根據(jù)實(shí)際情況有側(cè)重地進(jìn)行生涯教育也需要對生涯教育的定位進(jìn)行梳理。

二、高中生涯教育實(shí)踐的認(rèn)識層次和發(fā)展定位過程

高中生涯教育作為高中教育的一部分，人們從最初的意識、學(xué)習(xí)、實(shí)踐到反思，經(jīng)歷了不同階段的認(rèn)識層次和落地實(shí)施過程。筆者基于自身的生涯教育理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思，把人們對高中生涯教育的認(rèn)識和實(shí)踐分為三個階段。這三個不同的階段其實(shí)也是三個不同的認(rèn)識層次：學(xué)習(xí)摸索、實(shí)踐探索和反思審視。

（一）第一認(rèn)識層次：學(xué)習(xí)摸索

1.背景與基礎(chǔ)假設(shè)

在新高考改革初期，由于政策對生涯教育的要求與生涯教育效用的最初認(rèn)識，生涯教育開始在試點(diǎn)地區(qū)生根發(fā)芽。這是生涯教育實(shí)踐在該階段的主要背景。因?yàn)榇蟛糠忠痪€教育工作者都沒有接觸過生涯教育，學(xué)習(xí)摸索成為了該階段的主要特征。

他們通過地方引進(jìn)培訓(xùn)、學(xué)校走出學(xué)習(xí)等方式來系統(tǒng)接受關(guān)于生涯教育專業(yè)知識與技能等方面的培訓(xùn)。培訓(xùn)人員大部分來自于高校招生就業(yè)處、成人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。由于培訓(xùn)人員受自身工作要求和社會需要影響，在培訓(xùn)中更多地滲透了生涯人—職匹配模式的相關(guān)理念。這導(dǎo)致了該階段生涯教育的基礎(chǔ)假設(shè)是：高中生的心理傾向或特質(zhì)是穩(wěn)定和明確的，而未來職業(yè)世界是有序和可預(yù)測的；找到個人心理傾向或特質(zhì)相匹配的職業(yè)，有助于幫助他們明確未來發(fā)展的方向。這個時期的生涯教育被窄化理解為職業(yè)生涯教育。

2.應(yīng)對與內(nèi)容

基于此，該階段的生涯教育工作內(nèi)容更多的是側(cè)重于為學(xué)生提供方法和工具，以幫助學(xué)生明確自己是誰、理想的生活形態(tài)是什么、喜歡做什么、適合做什么、能做什么、自己的天賦與使命是什么[2]。同時，學(xué)校應(yīng)盡量多地舉行多種形式的教育活動，包括邀請校友家長進(jìn)校園，組織學(xué)生參觀訪問企事業(yè)單位、進(jìn)行社會實(shí)踐體驗(yàn)等，以讓學(xué)生了解外部世界并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行生涯決策。在此階段，由于時間緊迫、師資不足等原因，相關(guān)接受培訓(xùn)的教師成為了學(xué)校生涯教育工作的主力軍。他們開始嘗試建立組織機(jī)構(gòu)、規(guī)章制度、工作體系、課程架構(gòu)并開展多樣化的活動。

3.困難或不足

隨著學(xué)習(xí)、實(shí)踐和政策執(zhí)行的深入，旨在為學(xué)生尋找理想生涯（或職業(yè)）的生涯教育實(shí)踐暴露其諸多不足之處：青少年本身的發(fā)展動態(tài)化和外部世界的不確定性直接影響決策的明確性；高中階段生涯教育并不完全適合提供終身生涯發(fā)展指引；而該階段的生涯教育實(shí)踐并不能滿足學(xué)生對選科決策和志愿填報選擇的指導(dǎo)需求等。

（二）第二認(rèn)識層次：實(shí)踐探索

1.背景與基礎(chǔ)假設(shè)

新高考改革背景下，選科決策和走班管理成為學(xué)生與學(xué)校亟待解決的問題。由于不同大學(xué)可以根據(jù)自己的定位和專業(yè)要求提出選考要求，這導(dǎo)致同一專業(yè)的選考要求在不同大學(xué)中都可能不同[3]。如何指導(dǎo)選科決策以幫助學(xué)生“選其所好、考其所長”成為該階段生涯教育的主要背景。支持學(xué)生解決基于職業(yè)生涯發(fā)展的學(xué)業(yè)生涯問題，實(shí)踐探索適合高中階段的生涯教育成為該時期的主要特征。

依據(jù)職業(yè)生涯教育以尋找學(xué)生未來的理想職業(yè)，通過目標(biāo)職業(yè)的相關(guān)專業(yè)和目標(biāo)大學(xué)的選考要求就可以確定選考科目[4]。這是選科決策的內(nèi)在邏輯。獲得優(yōu)質(zhì)教育資源很大程度上影響到學(xué)生個人的生涯發(fā)展是這個階段生涯教育的基礎(chǔ)假設(shè)。這個時期的生涯教育開始考慮職業(yè)生涯和學(xué)業(yè)生涯的聯(lián)系和相關(guān)問題。它適合并有助于協(xié)助高中生處理高中這個特定階段的生涯任務(wù)。

2.應(yīng)對與內(nèi)容

基于此，除了進(jìn)行職業(yè)生涯教育，學(xué)校也重視學(xué)業(yè)生涯問題——學(xué)科與專業(yè)、職業(yè)的聯(lián)系，選科決策，高考志愿填報等方面的指導(dǎo)。在選科決策指導(dǎo)方面，針對它的指導(dǎo)存在很多變量：理想職業(yè)的準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性、學(xué)業(yè)成就的動態(tài)性、參考群體的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、自身學(xué)科興趣與能力、學(xué)科的性質(zhì)與難度等因素。這些因素都會影響到他們獲得目標(biāo)大學(xué)理想專業(yè)的錄取機(jī)會。在該階段，學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績優(yōu)勢學(xué)科而非興趣學(xué)科的作用；強(qiáng)調(diào)學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科而非學(xué)生意愿傾向的作用；強(qiáng)調(diào)成績排名賦分高低而非目標(biāo)大學(xué)專業(yè)選考要求；強(qiáng)調(diào)獲得多元錄取資格而非學(xué)生全面發(fā)展等。大部分任課教師已經(jīng)接受生涯教育的通識培訓(xùn)并開始參與到生涯教育學(xué)科滲透和學(xué)校管理過程中。在課堂中，學(xué)生了解到教育與職業(yè)的關(guān)系、不同科目的專業(yè)價值與職業(yè)價值、不同科目的學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容。兼職生涯導(dǎo)師和專任生涯教育輔導(dǎo)教師共同發(fā)力，為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展提供必要的支持。

3.困難或不足

生涯教育的理想和意義是什么？隨著實(shí)踐和理論思考的深入，很多一線生涯教育工作者都在思考這個問題。因?yàn)樵撾A段的生涯教育也有它的不足：過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)生涯教育，犧牲學(xué)生的興趣，可能給學(xué)生的未來學(xué)業(yè)發(fā)展埋下隱患；教育資源僅僅是生涯發(fā)展中的一種生涯發(fā)展資源，優(yōu)質(zhì)教育資源的獲得并不能決定學(xué)生未來的發(fā)展。endprint

（三）第三認(rèn)識層次：反思審視

1.背景與基礎(chǔ)假設(shè)

當(dāng)生涯教育開展常態(tài)化，一線的教育工作者開始對生涯教育產(chǎn)生新的反思和探討。高中生涯教育的作用到底有多大，如何定位高中生涯教育，是該階段實(shí)踐思考的主要背景。關(guān)于生涯之學(xué)如何成為臺灣著名生涯規(guī)劃專家金樹人眼中的應(yīng)變之學(xué)，成為了該階段主要探討的主題。面對發(fā)展變化中的青少年和不可預(yù)測的生涯問題，生涯發(fā)展核心品質(zhì)對于如何應(yīng)對未來發(fā)展起到重要的作用。這是該階段生涯教育探索的基礎(chǔ)假設(shè)。

2.應(yīng)對與內(nèi)容

在該階段，我們既要引導(dǎo)他們探索自我，也需要幫助他們發(fā)展自我。但這顯然不夠。因?yàn)榇嬖诳床坏轿磥淼牟淮_定性，所以難以把握當(dāng)下的開放性和對決策態(tài)度的靈活性。而這部分的缺失也往往引起部分教育工作者對于生涯教育的質(zhì)疑和討論。

這些質(zhì)疑和討論主要包含以下幾個主題：生涯教育在高中階段對協(xié)助學(xué)生未來選擇合適的方向起到多大的指導(dǎo)意義；這些過早的未來選擇是否契合學(xué)生自身的未來發(fā)展；生涯教育在幫助他們面對未來發(fā)展的可能性和適應(yīng)未來的不確定性方面能夠起到多大的作用；生涯教育如何在他們當(dāng)下選擇的明確性和未來發(fā)展的可能性之間進(jìn)行有意義的平衡。這對于當(dāng)下高中生涯教育的定位和實(shí)踐來說確實(shí)是個問題。

一方面，與強(qiáng)調(diào)人—職匹配的模式不同，該階段的生涯教育不僅強(qiáng)調(diào)諸如興趣、性格、能力和價值觀等相關(guān)個人心理傾向、表現(xiàn)的重要性，而且也意識到個人心理傾向、表現(xiàn)與生涯發(fā)展關(guān)系的重要性。這些關(guān)系包含了個人心理傾向、表現(xiàn)與其選擇的職業(yè)相一致或不一致時該如何面對。只有這樣，學(xué)生才能直接面對未來可能的生涯難題，懂得必要的妥協(xié)——提升自我、接納、取舍或從其他方面獲得滿足。

另一方面，該階段的生涯教育開始重視生涯核心品質(zhì)或素養(yǎng)的培養(yǎng)。生涯適應(yīng)力的培養(yǎng)在教育過程中得到重視。除此之外，質(zhì)疑創(chuàng)新、終身學(xué)習(xí)、堅(jiān)毅樂觀、開放冒險、抗挫韌性、負(fù)責(zé)主動和健康自愛等相關(guān)素養(yǎng)在教育過程中得到凸顯。

3.困難或不足

該階段依舊面臨著實(shí)踐的困難：生涯教育相關(guān)理念如何有效更新，師資培訓(xùn)如何落地，課程內(nèi)容如何設(shè)計，教學(xué)實(shí)踐如何開展等。應(yīng)對這些困難需要我們一線教育工作者和其他各方的共同努力。

三、結(jié)語

三種不同的生涯教育定位其實(shí)也代表著一線教育工作者對生涯教育的認(rèn)知層次。三種不同的生涯教育定位對于不同類型的學(xué)生有著不同的作用。不同類型的學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生特點(diǎn)和資源現(xiàn)狀，有針對性地在生涯教育過程中進(jìn)行發(fā)力。

學(xué)習(xí)摸索階段的生涯教育更加關(guān)注決策的準(zhǔn)確性，重視信息的獲取。對于學(xué)業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱但在其他方面存在潛力的學(xué)生來說，該階段的生涯教育能夠?yàn)樗麄儙砩南Ｍ?shí)踐探索階段的生涯教育更加關(guān)注學(xué)業(yè)潛力的發(fā)揮和優(yōu)質(zhì)教育資源的獲取。對于大部分普通學(xué)生而言，該階段的生涯教育能夠?yàn)樗麄兊母冻鎏峁└喃@得教育資源的機(jī)會；反思審視階段的生涯教育更加關(guān)注生涯適應(yīng)力等生涯核心品質(zhì)的培養(yǎng)。對于有較好學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生而言，該階段的生涯教育有利于他們的長遠(yuǎn)發(fā)展。在生涯教育過程中，工作越扎實(shí)，立意和定位層次越高越有利于學(xué)生的未來發(fā)展。

雖然受制于認(rèn)識層次和定位的不同，但不同階段的生涯教育都有其意義。我們需要在教育實(shí)踐過程中不斷探索反思。

對于生涯教育的認(rèn)識需要我們的不斷實(shí)踐與反思。對于生涯教育認(rèn)知層次和發(fā)展定位的闡述，希望能給一線教育工作者在實(shí)踐過程中提供參考與思路。

參考文獻(xiàn)

[1]郭兆年.高中生涯發(fā)展指導(dǎo)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[2]劉靖文.高中生涯教育的實(shí)踐與反思：內(nèi)在脈絡(luò)與內(nèi)容[J].中小學(xué)心理健康教育， 2017 （15） ：28-31

[3]陳鋒.浙江新高考學(xué)習(xí)策略與志愿填報技巧[M].杭州：浙江大學(xué)出版社.2017.

[4]朱凌云.生涯適應(yīng)力：青少年生涯教育與輔導(dǎo)的新視角[J]全球教育展望，2014 ， 43 （9） ：92-100.

（作者單位：福建省仙游縣第二道德中學(xué)，莆田，351256）

編輯 /衛(wèi) 虹 終校 / 于 洪endprint