陳黃麗

(廬江縣崗灣小學(xué) 安徽合肥 231501)

近年來，隨著電子產(chǎn)品的不斷進步和創(chuàng)新，人們越來越喜歡“微產(chǎn)品”——微博、微信、微電影……成為當(dāng)前人們生活的“佳肴”，如今，“微課”已成為教育模式中的一股清流，給教學(xué)注入新的生機，燃起了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，牽引了孩子們積極參與的心弦。

“微”顧名思義，即微小，時長一般為 5～10 分鐘，有著目標(biāo)明確、直觀形象、短小精悍的特點，這種片斷式的影像放映方式更符合孩子們的年齡特點，而小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容大多抽象，于是，將這種方式運用于我們的教學(xué)中，不僅能讓教學(xué)內(nèi)容形象化、動態(tài)化，還會更容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有意義地建構(gòu)所學(xué)知識、增強學(xué)生探索的意識、從而促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)新知。

本文以教學(xué)《平行四邊形的面積》一課為例，依據(jù)此階段學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，簡要分析微課在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用及在促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識、提高教學(xué)效果方面所具有的優(yōu)勢。

微視頻教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境、問題導(dǎo)入：通過喜羊羊等動畫人物，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、喜歡的情境，提出“你會求平行四邊形羊圈的面積嗎？”這一問題，引發(fā)學(xué)生思考。

(從生活中提出問題并化為數(shù)學(xué)問題，一下子吸引了孩子的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體會到數(shù)學(xué)源于生活。)

二、引出解決、問題的方法：學(xué)生體會這樣的平行四邊形羊圈與長方形羊圈的變化，通過設(shè)問提出并增加趣味性，引導(dǎo)學(xué)生動手嘗試，將復(fù)雜問題簡單化。

(利用舊知引出新知，孩子們自己動起手來嘗試做，配以動態(tài)圖形直觀形象地展示出未知圖形轉(zhuǎn)換成已學(xué)過圖形的過程，理解深刻。)

三、探究問題、尋找聯(lián)系：讓學(xué)生動手剪一剪，拼一拼，探究平行四邊形面積的計算方法，學(xué)生通過動手操作和合作交流，主動地去探索和發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化后的長方形與原來的平行四邊形面積的聯(lián)系。

(孩子們主動參與并積極動手操作，觀察、思考轉(zhuǎn)化前后圖形之間的聯(lián)系，增強成就感和自信心。)

四、回顧反思、感悟提升：對轉(zhuǎn)化方法進行分析，突出“將未知轉(zhuǎn)化為已知”、“將陌生轉(zhuǎn)化為熟悉”的基本“轉(zhuǎn)化”思想，并回到課前提出的問題：平行四邊形的面積是什么，而不是什么，突出面積公式的計算方法。

(探索轉(zhuǎn)化前后圖形之間的關(guān)系，突出“轉(zhuǎn)化”思想，明確平行四邊形面積公式的計算方法，鞏固新知的構(gòu)建，促進知識間的遷移。)

五、鞏固練習(xí)、加深理解：通過學(xué)生自主探究的公式，解決生活中的相關(guān)問題，學(xué)以致用。

(利用練習(xí)強化和鞏固新知，理解和運用新知，并體會知識的應(yīng)用價值。)

六、課后延伸、拓展思維：利用開放性問題引起學(xué)生對生活中問題的關(guān)注，拓展學(xué)生思維，體會圖形的“變”與“不變”培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決實際問題的能力。

感悟與思考

從以上案例可見：微課雖然是一種新型的教學(xué)形式，其設(shè)計仍離不開教育的原理，含有課程導(dǎo)入(提出問題)——課程講授(分析問題)——練習(xí)鞏固(解決問題)三部分。借著微課短小精悍的特點，筆者在設(shè)計時將重心放在平行四邊形面積的推導(dǎo)過程中，試圖將這一知識點講透徹，讓學(xué)生真正學(xué)會用“轉(zhuǎn)化”的思想解決問題，有利于促進學(xué)生后續(xù)自主學(xué)習(xí)。

一、微視頻調(diào)動學(xué)習(xí)熱情、為自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點和教學(xué)內(nèi)容的需要，采用各種不同的微課教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生主動性，并引導(dǎo)其積極投入到學(xué)習(xí)活動中?！镀叫兴倪呅蔚拿娣e》教學(xué)對象是11～12 歲的學(xué)生，注意力維持時間短，微視頻將課本固定的文字轉(zhuǎn)化成動態(tài)的聲像一體的“電影”，視頻是動態(tài)的，文字是靜態(tài)的，學(xué)生喜聞樂見，尤其以喜羊羊作為主角的學(xué)習(xí)情境，運用微課回顧長方形和平行四邊形的相關(guān)知識，通過提問 “長方形的面積公式是什么”喚起學(xué)生的記憶，引導(dǎo)他們主動復(fù)習(xí)舊有的知識，溝通新舊知之間的聯(lián)系，為新知教學(xué)做鋪墊，實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；通過喜羊羊、懶羊羊的對話，這些具體形象的直觀展示，調(diào)動了孩子們的各種感官，增強了課堂的趣味性，集中了學(xué)生的注意力。

有一位家長陪同孩子看完視頻后，對微課形式進行了充分肯定，在QQ群中留言“真不錯！把‘微課’引入學(xué)習(xí)中，孩子們特別喜歡，希望此視頻多多益善。”

二、微視頻巧妙化解重難點，促進自主學(xué)習(xí)。

《平行四邊形的面積》單元包括五個部分的內(nèi)容，教材根據(jù)圖形面積之間的相互關(guān)系進行編排，主要是將未知轉(zhuǎn)化為已知，將陌生轉(zhuǎn)化為熟悉的圖形：

圖1 多邊形的面積知識體系

可見，平行四邊形的面積是以長方形和正方形的面積計算公式為基礎(chǔ)的。為達成教學(xué)目標(biāo)，有效突破教學(xué)重難點，微課設(shè)計時放手讓學(xué)生大膽猜想，主動操作，通過“拼、剪、割”等操作過程，學(xué)生思維的深度和廣度均得到了提升。

1．有利于師生角色的轉(zhuǎn)變，真實呈現(xiàn)知識重難點。

傳統(tǒng)的教學(xué)受時間、空間所限，學(xué)生的動手實踐不充分，教師的講解不深入，甚至部分教師草草解釋一下就把問題的結(jié)論展示出來，主要通過練習(xí)題來記憶結(jié)論，必然導(dǎo)致學(xué)生做習(xí)題忽對忽錯；更談不上滲透相應(yīng)的“轉(zhuǎn)化”數(shù)學(xué)思想。本課在推導(dǎo)平行四邊形面積計算公式的過程這一重點時，利用微視頻讓學(xué)生在課外時間自主完成探究，課堂上有更多的時間可以用來討論、交流，邊觀看微視頻邊討論，課堂成為答疑解惑、互動交流的場所。這樣的課堂，教師角色發(fā)生了變化，課程以學(xué)生為中心開展，課堂上有足夠時間針對重難點自己提出問題，解決問題，教師只是扮演穿針引線的作用，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全教給學(xué)生。教師從知識的傳授者向?qū)W生的幫助者、指導(dǎo)者進行了轉(zhuǎn)變，極大地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生在輕松自由的環(huán)境下進行自主探索，而這種無壓力的自主探索才是提高學(xué)生興趣的根源，也避免了學(xué)生遇到問題不會思考，形成畏難等消極情緒。

2．有利于活躍課堂氣氛，突破重難點。

把“微課”引入課堂教學(xué)，讓師生通過微視頻進行互動，學(xué)生主動參與課堂討論、并積極回答問題，通過觀看微課視頻后能夠獨立學(xué)會所講授的內(nèi)容，自我認(rèn)同感強烈，自信滿滿。

例如，討論環(huán)節(jié)中設(shè)置問題：“平行四邊形的面積是什么，而不是什么？”這時，學(xué)生的思維最活躍，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，勇敢質(zhì)疑，學(xué)生的自信心和勇氣在潛移默化中增強，學(xué)生會更加自信。在平行四邊形拼成長方形的過程中，圖形的形狀變化而面積不變，通過 “剪一剪、移—移、拼—拼”對比分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：雖然剪開的高不同，但都可以拼成相同的長方形，并相機理解高與底的對應(yīng)關(guān)系，學(xué)生積極參與其中，注意力集中，對視頻中內(nèi)容的相關(guān)提問回答正確率高，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，這樣的課堂氛圍激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，體會到圖形之間的關(guān)系，突破教學(xué)的重難點。

三、微視頻滿足個性發(fā)展需求，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好保障。

傳統(tǒng)的課堂，教師留給學(xué)生自主探索的時間有限；學(xué)生在課堂上沒聽懂，課后不敢問老師；或遇到問題無人引導(dǎo)從而中斷學(xué)習(xí)；部分家長由于知識水平不高，教育方法不恰當(dāng)?shù)纫蛩責(zé)o法對孩子的學(xué)習(xí)進行較好的輔導(dǎo)；加上教師為了與平行班的教學(xué)進度保持一致，很少會花大量的時間重復(fù)相同的內(nèi)容。我們教學(xué)時使用“微課”，更多是“解惑”，然而解惑的主要目標(biāo)恰恰就是滿足個性化需求，微課為學(xué)生提供了一個除課堂之外的學(xué)習(xí)平臺，不僅方便，而且學(xué)習(xí)起來效率極高，沒有固定的上下課時間限制，沒有特定的系統(tǒng)性的課程順序，只學(xué)自己不懂的，只學(xué)自己不精的，只學(xué)自己想學(xué)的。不僅高效，還有極大的針對性，能讓學(xué)生按需選擇學(xué)習(xí)，查缺補漏，可有選擇地看、快看、慢看、前進看、后退看……學(xué)生的差異得到了尊重，學(xué)習(xí)的時空得到了拓展，真正地將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)習(xí)者。可見，微課在一定程度上革新了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正實現(xiàn)因材施教，達到“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

圖2 傳統(tǒng)教學(xué)與微信微課教學(xué)對比圖

結(jié)束語

當(dāng)然，“不忘初心，方得始終”。社會高速發(fā)展，教育方式也日新月異，但是無論如何變化，我們的基本教育原理不可丟失。在微課“熱”的同時，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能盲目跟風(fēng)、生搬硬套，它只是傳統(tǒng)教學(xué)形式外的有效補充，只是優(yōu)良的學(xué)習(xí)資源，但并不能完全替代傳統(tǒng)課堂。我們要在實踐中遵循因課而“微”、因生而“微”、因地而“微”的原則，以課堂為主，以微課為輔，兩者主次分明，共同促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。