杜春霞

(肥東縣實驗小學 安徽合肥 231600)

《義務教育語文課程標準》提出：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边@句話明確了語文教學中，教師應該著重培養(yǎng)學生的語言實踐能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)。而落實語文核心素養(yǎng)的關鍵因素之一就是學生想象力的培養(yǎng)。

想象力對于一個人、一個民族乃至整個人類的重要性毋庸置疑。著名語文教育專家李吉林老師在文章《愛與激勵成就人生》中曾這樣寫道：“孩子的想象力更是令人佩服，他們的思維是長了翅膀的，是會飛的。如不在早期開發(fā)，便會因抑制而弱化，就像小苗上的新芽一樣，因為得不到陽光雨露而枯萎?！币虼?，我們要從小發(fā)展和培養(yǎng)兒童的想象力，開發(fā)他們的潛在智慧，否則，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就成了“空中樓閣”。

部編版語文教材在編排時就非常重視兒童想象力的培養(yǎng)。以二年級下冊教材為例，教材中有意識觸發(fā)學生想象的練習就達十多處。如《鄧小平爺爺植樹》：借助圖畫，說說鄧爺爺植樹的情景；《雷鋒叔叔，你在哪里》：讀句子，想畫面，再根據課文內容，用自己的話說說。

那么，如何落實教材的編寫意圖，培養(yǎng)學生的想象力呢？根本之舉就是“立足文本，無中生有”。

一、深挖“空白”，建構語言

許多故事性強的課文在文中或結尾往往留下一些“空白”，讓人覺得“言有盡而意無窮”，而這正給我們開辟了想象的空間。因此，在遇到這些“空白”時，我們不能視而不見，或者來個蜻蜓點水，而應該帶領學生聯(lián)系上下文，引導他們想象“空白”處還會有什么，并用自己的話進行表達?！稐鳂渖系南铲o》第5自然段中“我看見喜鵲阿姨站在窩邊，一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做游戲，一會兒教他們學自己發(fā)明的拼音字母……”，省略號省略的就是喜鵲阿姨教喜鵲弟弟其他本領。一開始，我引導學生補充“一會兒教他們……”，學生們大多想的是跳舞、畫畫等玩樂的內容。但是，再讀這段話，會發(fā)現(xiàn)喜鵲阿姨不僅教唱歌、游戲，還教拼音字母。于是，我又啟發(fā)孩子們想象：小喜鵲不光要學會玩，還要學會什么(生活的本領)？學生們在啟發(fā)之下，說出了教他們“捉蟲、搭窩、預測天氣、認識時間”等內容。經過這樣的發(fā)散，學生們想象的閘門打開了。

二、妙用插圖，訓練表達

與老版教材相比，部編版教材多了許多精美的插圖。這些插圖不僅僅是起了美化的作用，更多的是作為課程資源的一部分，幫助學生提高觀察、理解、想象和表達能力。插圖是靜態(tài)的，反映的只是某個瞬間的情狀，這無疑又為學生的想象提供了廣泛的空間。教學時，教師要巧妙地運用這些插圖，引導學生觀察圖中的情境，進行再造想象和創(chuàng)造想象，讓畫面“活”起來，從而復現(xiàn)或拓展文中情景，在此基礎上，通過看圖說話、你問我答、口語交際、小組合作等方式，讓學生描繪插圖中的情境或復述課文主要內容。

《開滿鮮花的小路》的插圖畫的是“鼴鼠先生家—刺猬太太家—狐貍太太家—松鼠太太家”這條小路上繁花似錦的畫面。教學時，我首先指導學生熟讀課文，然后觀察插圖，說說圖中畫了些什么。再讓學生圖文對照，邊讀邊觀察，找出主要人物的家，進而弄清楚課文敘述的順序。接下來引導學生展開想象：這一路上，鼴鼠先生會邊走邊說些什么呢？他和三位太太之間又是怎么對話的呢？最后，在同桌之間借助圖畫講講這個故事的基礎上請同學匯報，圓滿完成“我能借助圖畫講講這個故事”的學習任務。

三、巧繪導圖，發(fā)展思維

思維導圖是運用圖文結合的方式幫助學生理解知識的一種手段，它可以化難為易，形象直觀地表達知識點之間的聯(lián)系。對學生發(fā)散性思維的訓練大有裨益，同時可以避免教師繁雜冗長的講述，使教學效果事半功倍。

《千人糕》一課的教學中，我先讓孩子們匯報“千人糕”的來歷，在黑板上將孩子們的匯報板書下來，再用線條聯(lián)系起來，告訴學生這就是“思維導圖”，它可以幫助我們理清“千人糕”要經過哪些勞動才能得到。

用這種方式來理解“千人糕”形象直觀，以至于后面問學生“這米糕為什么叫千人糕”時，學生們都知道原因：這米糕是用許多人的汗水、勞動換來的。在課后練習二中，讓學生舉例說說其他物品要經過哪些勞動時，大多數(shù)學生開始嘗試畫思維導圖，雖不完美，但能準確地表達。我想，日積月累，學生的想象力會不斷增強，思維也會得到拓展。

四、創(chuàng)設情境，續(xù)編作品

當我們引導學生在語言文字中展開想象，眼前出現(xiàn)了一系列豐富的表象時，我們的教學目標是不是就達成了呢？非也！因為僅有豐富的想象而無生動的語言，學生的想象將永遠停留在直觀、表面的水平上。我們還必須借助語言對這些豐富的表象進行分解和綜合，形成所需要的新形象。

如教學《彩色的夢》一文，為了使學生充分感受第2、3小節(jié)描繪的夢境的“美”，我用歡快的語調誦讀，用抑揚頓挫的聲音來吸引學生，配合得體的體態(tài)語，讓學生感受詩歌的語言美、情境美，在腦中浮現(xiàn)出：綠綠的草坪、紅紅的野花、藍得透明的天空、手拉手的雪松、蘋果般的太陽……學生通過聽、讀、想，交流了自己夢里的景物：金黃的油菜花、綠油油的麥苗、晶瑩的露珠、吐著泡泡的小魚……這些景物雖形形色色，但都寄托了孩子們美好純真的心靈。有了這些表象，我再引導他們有所選擇地運用自己想象的景物，模仿詩歌第2、3小節(jié)的寫法，寫出屬于自己的小詩來。

正是這樣由淺入深地訓練，學生們寫出了許多精彩的小詩。比如：張慶航的“手指點過的地方，一片片桃花，紅了；一朵朵梨花，白了；一條條小溪，清了，清——得——醉——人！”吳奕辰的“在一望無際的田野上，油菜花們手拉手，請蜜蜂來采蜜。在遠遠的山岡上，長出了棉花糖般的云，又白——又軟！”由此可見，只要正確引導學生進行想象，訓練得法，每位孩子都是想象家，都可以創(chuàng)造出優(yōu)美的語言。

研究表明，小學低年級的孩子如同一張白紙，他們的感覺敏銳、細膩，他們的思維開闊、奔放，處于想象力發(fā)展的黃金時期。因此，借助文本，適時地激發(fā)，可使他們的想象力保持蓬勃向上的姿態(tài)，從而促進言語思維的發(fā)展，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。