劉洪文

(合肥市第十七中學(xué) 安徽合肥 230001)

歷史學(xué)科的人文特點(diǎn)決定了高中歷史課本主要采用以敘述、描繪、說(shuō)明為特征的描述法。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)以講述法為主，教師在講授過(guò)程中總少不了運(yùn)用諸如“飛速的發(fā)展”、“重大的勝利”、“巨大的成就”等詞語(yǔ)，那么“飛速”到底有多“快”，“重大”到底有多“重”，巨大到底有多“大”呢？這樣的描述帶有一定的主觀性和隨意性，教師感覺(jué)“有理講不清”，學(xué)生更是一頭霧水，容易導(dǎo)致通過(guò)死記硬背來(lái)應(yīng)付考試。這樣，歷史課雖然有了人文學(xué)科的特點(diǎn)，但是明顯缺少了科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶匦?。因此，把?jì)量方法運(yùn)用于高中歷史教學(xué)，可以起到補(bǔ)充完善的作用。運(yùn)用計(jì)量方法有利于對(duì)一系列可以量度的現(xiàn)象進(jìn)行歷史研究，通過(guò)統(tǒng)計(jì)的方法和數(shù)量的形式把歷史現(xiàn)象和過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)。它有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方法，有助于提高學(xué)生分析和解決歷史問(wèn)題的能力，更有助于深入、準(zhǔn)確地揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律。

高考成績(jī)是用來(lái)檢測(cè)高中歷史教學(xué)成果的一個(gè)重要指標(biāo)，而高考試題中不乏統(tǒng)計(jì)表格、數(shù)據(jù)分析類(lèi)的題目。距今較久遠(yuǎn)的如1996年高考第45題大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)，1998年高考第47題戰(zhàn)后日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展，1999年第39題南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，2000年高考第40題戰(zhàn)后美國(guó)經(jīng)濟(jì)。特別值得注意的是，近幾年高考?xì)v史試題中不斷出現(xiàn)圖表材料。下面是對(duì)近兩年來(lái)高考全國(guó)卷相關(guān)試題的分析：

表1為西漢朝廷直接管轄的郡級(jí)政區(qū)變化表。據(jù)此可知( )

A．諸侯王國(guó)與朝廷矛盾漸趨激化

B．中央行政體制進(jìn)行了調(diào)整

C．朝廷解決邊患的條件更加成熟

D．王國(guó)控制的區(qū)域日益擴(kuò)大

表1 2017年全國(guó)高考Ⅰ卷歷史第25題

試題分析：從表格材料中可以看出：郡國(guó)的數(shù)目越來(lái)越多。說(shuō)明漢初的郡國(guó)并行制下，社會(huì)矛盾已經(jīng)越來(lái)越趨于激化。材料之中沒(méi)有涉及中央政體的變化，排除B項(xiàng)；也沒(méi)有涉及邊患問(wèn)題的設(shè)置情境，排除C項(xiàng)；漢武帝時(shí)頒布“推恩令”，王國(guó)數(shù)量越來(lái)越多，統(tǒng)治區(qū)域越來(lái)越小，因此排除D項(xiàng)。所以答案是A項(xiàng)。

表2 2017年全國(guó)高考Ⅰ卷歷史第33題

綜合表2可知，在工業(yè)革命期間，英國(guó)( )

A．工人實(shí)際收入與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步增長(zhǎng)

B．經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展依賴(lài)于廉價(jià)的勞動(dòng)力

C．工人生活整體上沒(méi)有改善

D．社會(huì)貧富差距進(jìn)一步拉大

試題分析：從表格材料中可以看出：工人實(shí)際工資增長(zhǎng)的幅度低于經(jīng)濟(jì)發(fā)展增長(zhǎng)的幅度。說(shuō)明工業(yè)革命期間社會(huì)財(cái)富分配還是不公，導(dǎo)致社會(huì)貧富差距進(jìn)一步拉大，故D項(xiàng)正確。材料之中的數(shù)據(jù)“42.74”、“42.48”說(shuō)明工人實(shí)際收入與經(jīng)濟(jì)發(fā)展并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)同步增長(zhǎng)，排除A項(xiàng)；從材料中的“42.48”和“78.69”，可以看出工人收入也在增長(zhǎng)，排除C項(xiàng)。

表3為唐代后期敦煌某地土地占有情況統(tǒng)計(jì)表。據(jù)此可知，當(dāng)時(shí)該地( )

A．自耕農(nóng)經(jīng)濟(jì)盛行

B．土地集中現(xiàn)象突出

C．均田制破壞嚴(yán)重

D．農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率提高

表3 2017年全國(guó)Ⅲ卷歷史第26題

試題分析：自耕農(nóng)是指以擁有小塊土地為基礎(chǔ)，以個(gè)體家庭為生產(chǎn)單位的農(nóng)戶(hù)。從表格材料中可以看出：100%農(nóng)戶(hù)擁有土地，占有130畝以下的戶(hù)數(shù)占到總農(nóng)戶(hù)的91．4%，據(jù)此推測(cè)，自耕農(nóng)經(jīng)濟(jì)盛行，故A項(xiàng)正確；而C項(xiàng)所述內(nèi)容，表格材料不足以證明。占有131～300畝的戶(hù)數(shù)的比例，為7．2%；占有300畝以上的，為1．4%，說(shuō)明土地集中現(xiàn)象不很突出，故B項(xiàng)不正確。表格材料只有土地占有信息，沒(méi)有產(chǎn)量、成本、收入、利潤(rùn)等信息，“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率”無(wú)從計(jì)算和推斷，D項(xiàng)不正確。

2016年全國(guó)Ⅱ卷歷史第40題：

材料一

表4 近代以來(lái)全球國(guó)際人口遷移

——據(jù)鄔滄萍《世界人口》等編制

(1)根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括近代以來(lái)全球國(guó)際人口遷移的基本趨勢(shì)。

部分答案和分析：

數(shù)量不斷增加；范圍不斷擴(kuò)大；自愿移民從主要由發(fā)達(dá)地區(qū)向落后地區(qū)轉(zhuǎn)移，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕砂l(fā)展中國(guó)家向發(fā)達(dá)國(guó)家遷移；被強(qiáng)迫的移民基本停止。

計(jì)量方法作為重要的歷史研究手段，在平時(shí)的高中歷史教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用。首先，它適應(yīng)了現(xiàn)代教學(xué)手段改革的需要，易于在多媒體教學(xué)中廣泛應(yīng)用。其次，它加大了課堂教學(xué)的信息量，有助于學(xué)生加深對(duì)歷史結(jié)論的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)嚴(yán)密的思維邏輯和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。雖然現(xiàn)在使用的人民教育出版社《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》必修教材中，極少有計(jì)量圖表，但是配套的教師教學(xué)用書(shū)中有一些很好的數(shù)據(jù)表格，可以利用。以《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)歷史必修2教師教學(xué)用書(shū)》為例，據(jù)筆者粗略統(tǒng)計(jì)，計(jì)量材料超過(guò)十則。使用好這些材料，有助于學(xué)生加深對(duì)課本中相應(yīng)歷史問(wèn)題的理解。下面是第九課《近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》中的表格材料：

表5 中國(guó)茶葉產(chǎn)銷(xiāo)量及產(chǎn)銷(xiāo)值估計(jì)(1836～1838年、1894年)

表6 生絲銷(xiāo)售量估計(jì)(1840年前、1894年)

表7 國(guó)產(chǎn)糧食商品量、值估計(jì)(1840年前、1894年)

從上面的表格資料中我們可以看出，自鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)，隨著國(guó)門(mén)被打開(kāi)，西方資本主義的侵入，中國(guó)茶葉的外銷(xiāo)量、生絲的出口量和國(guó)產(chǎn)糧食的商品量都有很大增加。中國(guó)農(nóng)產(chǎn)品的商品化程度不斷加大，商品值增長(zhǎng)較快，標(biāo)志著工業(yè)勞動(dòng)和農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的分離不斷加速，自給自足的自然經(jīng)濟(jì)逐步走向解體。

計(jì)量方法在經(jīng)濟(jì)史中的運(yùn)用非常廣泛。中國(guó)古代史經(jīng)常涉及的人口數(shù)據(jù)、土地?cái)?shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，近現(xiàn)代史普遍使用的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度的統(tǒng)計(jì)和主要工業(yè)產(chǎn)品數(shù)量的統(tǒng)計(jì)，都可以使用計(jì)量方法。計(jì)量方法也可運(yùn)用在政治文明史、思想文化史中，例如軍事實(shí)力的對(duì)比、政黨政局的變化、階級(jí)階層的關(guān)系、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展等。平時(shí)教學(xué)中，適當(dāng)補(bǔ)充一些數(shù)據(jù)表格材料，可幫助學(xué)生加深對(duì)一些問(wèn)題的理解，也可增強(qiáng)歷史結(jié)論的說(shuō)服力。在講述抗戰(zhàn)勝利的歷史意義時(shí)可運(yùn)用以下兩則材料：

表8 太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)期間日軍兵力分配表

表9 二戰(zhàn)期間中、英、美三國(guó)傷亡人員統(tǒng)計(jì)表

表8、表9兩則材料有力地說(shuō)明了“中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的重要組成部分，中國(guó)人民的抗戰(zhàn)，對(duì)世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利做出了重大貢獻(xiàn)”。中國(guó)民族為此付出了巨大的犧牲。

歷史現(xiàn)象有其復(fù)雜性，有時(shí)解決問(wèn)題需要綜合使用多種方法。不能把以定量研究為特征的計(jì)量方法和傳統(tǒng)的以定性說(shuō)明為特征的描述法相互排斥。歷史學(xué)科的人文性和科學(xué)性應(yīng)該是相互融通的。歷史材料浩如煙海，真?zhèn)坞y辨，在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用計(jì)量方法，還需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，要注意選擇典型的、正確的材料提供給學(xué)生。錯(cuò)誤的材料會(huì)使學(xué)生“誤入歧途”,得出錯(cuò)誤的結(jié)論。其次，要緊扣課本內(nèi)容，適當(dāng)運(yùn)用數(shù)據(jù)表格材料，不要使用得過(guò)多過(guò)濫。再次，要根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇難易程度適中的材料。高中歷史教學(xué)不同于專(zhuān)業(yè)的歷史研究，要“因材施教”，不要“揠苗助長(zhǎng)”。