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        淺論指向歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)

        2018-03-05 02:02:14陳青青
        安徽教育科研 2018年3期
        關(guān)鍵詞:學(xué)科歷史素養(yǎng)

        陳青青

        (肥西中學(xué) 安徽合肥 231201)

        高考全國卷歷史試題更注重考查學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。為適應(yīng)新形勢的需要,高中教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)核心素養(yǎng),用核心素養(yǎng)照亮歷史課堂。

        一、全國卷考什么

        2017年全國1卷第42題:以14—17世紀(jì)中外歷史事件簡表為材料,要求學(xué)生從表中提取相互關(guān)聯(lián)的中外歷史信息,自擬論題并結(jié)合所學(xué)知識(shí)予以闡述。本題屬于開放性試題,在問題設(shè)置和能力要求上與2016年全國1卷的第41題相似。所不同的是,該題全面而又細(xì)致地考查了囊括時(shí)空觀念、家國情懷、唯物史觀、史料實(shí)證等方面的歷史學(xué)科核心素養(yǎng),多角度多層次地考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。作為執(zhí)教高三的一線教師,我不禁深深地感到高考對(duì)歷史的考查已經(jīng)從過去的單純注重“知識(shí)考查”到“知識(shí)能力并重”再到現(xiàn)在的“凸顯素養(yǎng)”的巨大轉(zhuǎn)變?;貧w全國卷后,師生普遍感到歷史試題越來越難,越來越靈活。而我們的高中歷史課堂并沒有發(fā)生太大的改變,我們的“學(xué)”與“考”甚至有脫節(jié)的現(xiàn)象。所以作為高中教師,我們有必要認(rèn)認(rèn)真真地去深入學(xué)習(xí)和研究歷史學(xué)科核心素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

        二、什么是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

        歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、歷史解釋、史料實(shí)證、家國情懷五大方面。當(dāng)前,歷史學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育是我們熱議的話題。對(duì)于一線歷史教師來說,我們更應(yīng)該將核心素養(yǎng)真正地落實(shí)到課堂實(shí)踐中,并將其內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)。我相信這也是未來素質(zhì)教育的內(nèi)容之一。

        三、如何實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的“落地”

        歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的“落地”取決于我們的日常教學(xué)。我們可以圍繞核心素養(yǎng)的要求重新調(diào)整教學(xué)目標(biāo),整合歷史教材,設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié),優(yōu)化教學(xué)方法。只有真正改變我們的課堂教學(xué),才能將核心素養(yǎng)落到實(shí)處。在這里,我主要結(jié)合2017年普通高考考試大綱中要求的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo),即時(shí)空觀念、唯物史觀、家國情懷等談?wù)勛约旱恼n堂實(shí)踐。

        1.時(shí)空觀念是歷史教學(xué)的經(jīng)緯線

        時(shí)空是歷史的基本要素,時(shí)間和空間的結(jié)合能讓我們準(zhǔn)確有序地把握歷史發(fā)展的軌跡。例如,我們?cè)趶?fù)習(xí)人教版必修一第二單元第五課《古希臘的民主政治》時(shí),可以時(shí)間為線索,把古代希臘與古代中國進(jìn)行比較,見表1。

        表1 公元前8世紀(jì)-公元前4世紀(jì)的希臘和中國的比較

        我們通過比較,基本梳理了復(fù)習(xí)的內(nèi)容,更重要的是,在課堂中自然地進(jìn)行了時(shí)空觀念的培育,并有效地打破了模塊之間的界限,讓學(xué)生以通史的眼光審視東西方世界。

        除了列表格比較歸納外,我們還可以用時(shí)間軸來培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空思維。時(shí)間軸在高三歷史復(fù)習(xí)中是頻繁使用的教學(xué)利器。例如,在復(fù)習(xí)歷史選修三第四單元雅爾塔體系下的冷戰(zhàn)與和平時(shí),學(xué)生們普遍感到許多歷史概念容易混淆,理解難度大。如果及時(shí)向?qū)W生展示時(shí)間軸,很多難題就迎刃而解了,見圖1。

        圖1 二戰(zhàn)后世界政治格局演變的時(shí)間軸

        我們可以用時(shí)間來區(qū)別這些概念。1945年雅爾塔體系形成,1947年冷戰(zhàn)開始,1955年兩極格局正式形成。兩極格局形成的標(biāo)志是華約組織的建立,它是雅爾塔體系的組成部分。冷戰(zhàn)則是兩極格局下美蘇對(duì)抗的主要形式。這三者都終結(jié)于1991年的蘇聯(lián)解體。

        在課堂中,我們教師不能再像過去那樣一味地要求學(xué)生強(qiáng)記時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件,而應(yīng)通過巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的教學(xué)方法去培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念,使其建構(gòu)立體的歷史時(shí)空認(rèn)知體系,并將其內(nèi)化為素養(yǎng)和能力去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和解決歷史問題。

        2.唯物史觀是歷史教學(xué)的一把標(biāo)尺

        唯物史觀就是歷史唯物主義,它是從哲學(xué)的角度去探討人類社會(huì)發(fā)展、演進(jìn)的規(guī)律。個(gè)人理解唯物史觀最核心的觀點(diǎn)就是物質(zhì)生活的生產(chǎn)方式?jīng)Q定人類的政治生活、文化生活和社會(huì)生活。也就是說,生產(chǎn)力水平是衡量歷史發(fā)展的第一標(biāo)準(zhǔn)。

        雖然很多同學(xué)對(duì)唯物史觀不太理解,但實(shí)際上我們的歷史教學(xué)時(shí)時(shí)處處都在滲透唯物史觀。例如教授必修二第二單元第五課《開辟新航路》,我們?cè)诜治鲂潞铰烽_辟的原因時(shí)會(huì)提到多種原因,比如社會(huì)根源即歐洲的“尋金熱”、直接原因即地中海的商業(yè)危機(jī)、宗教根源即傳播天主教等。但商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和資本主義經(jīng)濟(jì)萌芽的出現(xiàn)才是新航路開辟的根本原因。在吳于廑、齊世榮編的《世界史》中,有這樣一段話:以1500年為世界近代史的開端,這是因?yàn)椤龠M(jìn)了歐洲的封建生產(chǎn)方式迅速地向資本主義生產(chǎn)方式過渡。以1500年新航路開辟作為世界近代史的開端就是堅(jiān)持了唯物史觀。

        3.家國情懷是歷史教學(xué)的靈魂和歸宿

        家國情懷原先表述為三維目標(biāo)下的情感態(tài)度價(jià)值觀,是價(jià)值觀在新的時(shí)代背景下內(nèi)涵的豐富和發(fā)展。它不僅要求我們熱愛祖國,熱愛家鄉(xiāng),認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀,有獨(dú)立健全的人格和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),更要求我們有國際視野和世界眼光,尊重世界各民族的歷史和文化。這充分體現(xiàn)了我國是一個(gè)開放和現(xiàn)代化的國家,我國的公民也是一個(gè)具有開放和現(xiàn)代意識(shí)的公民。

        如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷呢?我認(rèn)為最重要的是創(chuàng)設(shè)情境,聯(lián)系現(xiàn)實(shí),讓學(xué)生自己去感受,自己去判斷。教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)。例如,在學(xué)習(xí)完必修二第四單元第十二課《從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)》時(shí),我就用多媒體給學(xué)生們播放反映改革開放成就的歌曲《走進(jìn)新時(shí)代》。師生共唱歌曲,在歡快喜悅的音樂旋律中一起欣賞改革前后城市和農(nóng)村發(fā)生巨大變化的圖片。一種為祖國自豪,為改革驕傲的情感油然而生,學(xué)生自然而然地更加擁護(hù)中國特色社會(huì)主義建設(shè)道路。

        又如在復(fù)習(xí)必修三第三單元第八課《古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》時(shí),我們提到中國古代的四大發(fā)明傳到歐洲,加速了封建社會(huì)的解體和資本主義的發(fā)展。同樣的,近代西方的科學(xué)技術(shù)和啟蒙思想傳入中國,中國開啟了近代化的歷程。東西方文明在交流和碰撞中推動(dòng)了世界歷史前進(jìn)的步伐。在教師的點(diǎn)撥下,學(xué)生能夠形成比較開闊的歷史視野,貫通古今,聯(lián)系中外,展望未來。

        4.歷史解釋是歷史教學(xué)生命的血液

        英國史學(xué)家卡爾認(rèn)為:“歷史是歷史學(xué)家跟他的事實(shí)之間相互作用的連續(xù)不斷的過程,是現(xiàn)在和過去之間的永無止境的回答交流?!睔v史是由無數(shù)鮮活的人物和生動(dòng)的事件組成的,而這些人物和事件又有著千絲萬縷的聯(lián)系?!皻v史解釋”的目的要求學(xué)生盡可能地做到主觀符合客觀,還原歷史的真相。如何才能做到呢?教師的引導(dǎo)很重要。教師只研究教材是不夠的,還要盡可能多地去尋找相關(guān)資料并有選擇地呈現(xiàn)給學(xué)生。閱讀歷史學(xué)專著有利于增加課堂教學(xué)的廣度和深度。例如,我在講授必修三第五單元《近代中國的思想解放潮流》時(shí),特意讀讀馮友蘭的《中國哲學(xué)簡史》。講授必修二第三單元《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》時(shí),特意看看雷頤的《李鴻章與晚清四十年》。

        5.史料實(shí)證是歷史課堂最重要的學(xué)習(xí)資料

        很多老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到史料教學(xué)的重要性,學(xué)生史料實(shí)證能力的形成重在平時(shí)的培養(yǎng)。史料教學(xué)并不意味著對(duì)史料進(jìn)行堆砌,要重視教科書中的史料,精選課外的史料。史料的來源盡可能權(quán)威,類型盡可能多樣化,如文字、圖片、表格等。有條件的學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生走出校門,參觀歷史遺址或歷史博物館。

        在平時(shí)的歷史教學(xué)中,我們應(yīng)盡量使用原始史料,巧妙地設(shè)計(jì)問題,鍛煉學(xué)生的史料解讀和探究能力,從而形成論從史出、史論結(jié)合的學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣。例如,我在講授必修一第三單元第十三課《辛亥革命》時(shí),設(shè)計(jì)了這樣的探究題:閱讀以下材料并從多個(gè)角度辯證地分析辛亥革命的影響。

        材料1 “對(duì)于許多未經(jīng)過帝王之治的青年,辛亥革命的政治意義是常被低估的,這不足為怪,因?yàn)樗麄儧]有看到推翻幾千年來因襲下來的專制政體是多么不易的一件事?!?/p>

        ——1941年《解放日?qǐng)?bào)》林伯渠

        材料2 中華民國的成立并沒有給人們帶來預(yù)期的民族獨(dú)立、民主和社會(huì)進(jìn)步,也沒有改變社會(huì)性質(zhì)。

        ——胡繩《中國共產(chǎn)黨70年》

        材料3 1912年至1919年八年間,中國的資本主義近代工業(yè)建成廠礦470多個(gè),投資9500萬元,加上原有企業(yè)的擴(kuò)建,新增資本達(dá)1.3億元以上,八年超過了過去的40多年。

        ——嚴(yán)中平等編《中國近代經(jīng)濟(jì)史統(tǒng)計(jì)資料選輯》

        材料4 1912年至1919年的民族工業(yè)是在帝國主義列強(qiáng)在第一次世界大戰(zhàn)期間暫時(shí)放松對(duì)中國侵略的空隙中,進(jìn)一步發(fā)展的,大戰(zhàn)結(jié)束不久,列強(qiáng)卷土重來,中國民族工業(yè)很快蕭條下去。

        ——人教版《中國近現(xiàn)代史》上冊(cè)

        材料5 1915年,袁世凱公開復(fù)辟帝制83天后,在全國人民的反對(duì)聲中被迫取消帝制。1917年,張勛擁戴溥儀復(fù)辟,同樣在全國人民的怒斥聲中,僅維持了12天就草草收?qǐng)觥?/p>

        ——人教版《中國近現(xiàn)代史》

        材料6 有研究者發(fā)現(xiàn),1912年6月《申報(bào)》載:“公堂會(huì)審之時(shí),(被告)就口口聲聲以老爺、大人相稱,裁判官亦直受不辭。”

        材料7 由于中國近代政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的極端不平衡,在廣大內(nèi)地和農(nóng)村幾乎看不到新生活氣息,閉塞和貧窮依然是下層民眾普遍的生存狀態(tài)。

        ——岳麓版歷史必修二《經(jīng)濟(jì)成長歷程》

        材料8

        辛亥革命后移風(fēng)易俗

        該探究題難度不大,所提供的史料有文字也有圖片。材料文字簡潔而淺顯,閱讀障礙不大,有些史料直接來源于教材。多角度辯證地分析問題重在啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用歷史思維思考問題。

        以上是我對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂“落地”的思考,廣大教師必須意識(shí)到當(dāng)前全國卷下我們的歷史高考已經(jīng)開始“變臉”,只有認(rèn)真研究和學(xué)習(xí)學(xué)科核心素養(yǎng)并將其落實(shí)到課堂上,才能做到以不變應(yīng)萬變。

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