摘 要：隨著學(xué)講計(jì)劃的進(jìn)一步實(shí)施，課堂上設(shè)計(jì)的小組活動(dòng)所占的比重越來越大，于是教師們多數(shù)采取給小組加分的形式對(duì)小組活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是這些小組的分加過之后又何去何從呢？文章就學(xué)講計(jì)劃中“小組加分制”進(jìn)行分析，同時(shí)闡述了自己在實(shí)踐中的成功做法。

關(guān)鍵詞：學(xué)講計(jì)劃；小組加分制；課堂教學(xué)

開學(xué)伊始，不同類型的公開課，如青年教師匯報(bào)課、優(yōu)秀教師示范課、同課異構(gòu)競(jìng)賽課等在各個(gè)學(xué)校都有序地開展。我有幸觀摩了諸多公開課的課堂，也學(xué)到了好多新穎的課堂活動(dòng)，同時(shí)也有了一個(gè)自己的發(fā)現(xiàn)：由于徐州市教研室大力推行學(xué)講計(jì)劃，因此在我參與聽課的公開課中都設(shè)計(jì)了小組活動(dòng)，從而體現(xiàn)了學(xué)生主體地位和“學(xué)進(jìn)去，講出來”的教學(xué)模式。當(dāng)然，這些課堂的氣氛大多都非常活躍，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂活動(dòng)也非常精彩。但是同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)，有的課堂盡管也設(shè)計(jì)了小組活動(dòng)，教師也會(huì)以加分的形式對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，但是學(xué)生的積極性似乎沒有被調(diào)動(dòng)起來，從而使這些課堂的小組活動(dòng)形同虛設(shè)，教師仍然在唱“獨(dú)角戲”，而這種情況在“借班上課”的課堂中表現(xiàn)尤為明顯。在與學(xué)生進(jìn)行溝通后，我發(fā)現(xiàn)教師隨意給小組加分的這種行為對(duì)于提高學(xué)生積極性沒有幫助，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、 教師加分過于隨意，學(xué)生參與率較低

教師在設(shè)計(jì)小組活動(dòng)時(shí)，利用加分的方式對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)是無可厚非的，但是課前教師一定要精心設(shè)計(jì)小組活動(dòng)規(guī)則和活動(dòng)方式，否則就會(huì)大大降低小組活動(dòng)的效果。記得一位青年教師在上課一開始就告訴學(xué)生每起來回答一個(gè)問題就可以給自己加上10分。所以，學(xué)生回答一個(gè)簡(jiǎn)單的問題可以加10分，背誦一篇story time可以加10分，完成一個(gè)課后練習(xí)也可以加10分，整節(jié)課就變成了一個(gè)追逐分?jǐn)?shù)的賽場(chǎng)。學(xué)生不再去思考和討論，就一個(gè)勁給自己加分，整節(jié)課上得好像是現(xiàn)在的某些抗日神劇似的，就剩下熱鬧可看了。而我發(fā)現(xiàn)那些主動(dòng)參與“掙分”的往往就是幾個(gè)性格開朗的學(xué)生，于是學(xué)生的參與度就比較低，而這種情況與“學(xué)講計(jì)劃”的初衷是相違背的。

二、 教師加分缺乏意義，學(xué)生積極性不高

最近，在我聽過的公開課中有幾位教師的小組活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的非常合理，小組加分在課堂實(shí)施上也比較高效，于是我就將他們的成功做法引進(jìn)我的課堂。但是，我發(fā)現(xiàn)這種加分的獎(jiǎng)勵(lì)到我班之后似乎會(huì)“水土不服”，有些行不通。經(jīng)過我的一段反復(fù)思考后，我發(fā)現(xiàn)原因就出在我的身上。有的加分行為在公開課很是有效，因?yàn)榻處煻鄶?shù)會(huì)將這節(jié)課的得分情況在課堂上就做了總結(jié)，有的教師還為表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生和小組精心準(zhǔn)備了小禮品。但是，這種做法在我平時(shí)的教學(xué)中卻不容易操作。一是因?yàn)榻處熋抗?jié)課準(zhǔn)備小禮品的數(shù)量和價(jià)值不好掌控，二是學(xué)生在這種盲目的獎(jiǎng)勵(lì)之下會(huì)影響他們的價(jià)值觀，從而養(yǎng)成“無利不起早”的劣性品質(zhì)。但是，如果每節(jié)課的分?jǐn)?shù)就只是分?jǐn)?shù)而已，那么對(duì)于學(xué)生就會(huì)失去一些必要的意義。這樣一來也就不難理解學(xué)生參與的積極性不高的問題。

那么，在我們平時(shí)的教學(xué)中，在學(xué)講計(jì)劃的推進(jìn)下，如何才能將小組加分做好呢？如何真正地讓學(xué)生在加分的激勵(lì)下積極踴躍地參與課堂呢？我不斷探索，不斷優(yōu)化我的小組加分制，經(jīng)過一段時(shí)間的磨合與改進(jìn)后，也取得較好的教學(xué)效果，下面是我在教學(xué)工作中總結(jié)的一些做法。

1. 教師要制定一個(gè)完善的小組加分制度

首先，教師要根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行小組劃分，每個(gè)班級(jí)最多6人，優(yōu)生、中等生和學(xué)困生混合編組，而且要使每個(gè)小組的總體水平相當(dāng)。這樣一來，學(xué)生會(huì)認(rèn)為他們起點(diǎn)是公平的，具有競(jìng)爭(zhēng)的價(jià)值；其次，公布教師自己制定的小組加分制度，在班級(jí)里討論。如果學(xué)生提出更可行的方案，教師應(yīng)該積極采納；最后，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)認(rèn)可的小組加分制度進(jìn)行簽字，表示愿意參與其中。在這個(gè)過程中，教師要根據(jù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度來細(xì)化加分的情況，例如回答正確一個(gè)問題可以加1分，提出一個(gè)有效的問題可以加2分，而背誦或表演課文可以加5分等。還有，同樣的任務(wù)根據(jù)小組成員的學(xué)習(xí)能力可以有不同的加分。比如，背誦對(duì)話，1號(hào)學(xué)生可以得1分，2號(hào)學(xué)生可以得2分，以此類推6號(hào)學(xué)生就可以得6分。

2. 教師要明確固定的課堂加分環(huán)節(jié)

“課堂是需要思考時(shí)間的”，這是我一直以來固有的想法。所以，教師一定不能將整節(jié)課都上的跟娛樂節(jié)目似的。所以，教師在備課時(shí)要根據(jù)課程的不同特點(diǎn)，明確哪個(gè)環(huán)節(jié)是進(jìn)行小組加分的。比如在課堂導(dǎo)入時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生完成預(yù)習(xí)工作的情況進(jìn)行小組加分；在呈現(xiàn)小組討論結(jié)果時(shí)，根據(jù)小組討論的效果可以進(jìn)行小組加分；在進(jìn)行拓展練習(xí)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的挑戰(zhàn)成果可以進(jìn)行小組加分。所以在我們教師實(shí)際操作小組加分制的時(shí)候不能盲目加分，不能讓小組加分制度破壞了正常的課堂秩序。

3. 教師要實(shí)施可行的獎(jiǎng)懲措施

小組加分制度實(shí)施的有效離不開教師對(duì)于分?jǐn)?shù)的總結(jié)與獎(jiǎng)勵(lì)。在我實(shí)施小組加分制度的過程中，我本著獎(jiǎng)勵(lì)為主、批評(píng)為輔，精神獎(jiǎng)勵(lì)為主、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔的思想對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行階段性總結(jié)與評(píng)價(jià)。我給獲勝小組設(shè)定的獎(jiǎng)品也是五花八門、各式各樣的。其中精神獎(jiǎng)勵(lì)的占了多數(shù)，如布置課外作業(yè)的權(quán)利、光榮榜上曬照片的權(quán)利，還有期末獲得獎(jiǎng)狀的機(jī)會(huì)等，當(dāng)然也包括一些必要的物質(zhì)激勵(lì)，而這些物質(zhì)獎(jiǎng)品以精巧的文具為主，多是我在淘寶上淘到的那些市面上很難見到的很實(shí)用的物品，價(jià)值不高但是貴在意義很大。

當(dāng)然，小組加分制度不是萬能的，教師在實(shí)施這個(gè)教學(xué)制度的時(shí)候既要靈活多變又不可朝令夕改，要持之以恒又不可濫用……而至于這個(gè)度的把握離不開教師的苦心鉆研與精心設(shè)計(jì)。

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作者簡(jiǎn)介：田莉，江蘇省邳州市，邳州市解放路實(shí)驗(yàn)學(xué)校。endprint