周小芬

摘 要：本文作者認為，作業(yè)的有效監(jiān)控可以從作業(yè)的設計和批改入手，通過激發(fā)學生的學習主動性，從學生自身實際出發(fā)，培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣。

關鍵詞：農(nóng)村小學英語；作業(yè)設計；作業(yè)批改

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-045-1

教師布置作業(yè)的目的是為了檢驗學生課堂所學的效果，加強學生對所學知識的鞏固程度，考查學生對不同知識的掌握度，對課堂教學進行有效的反饋和補充。然而現(xiàn)實中農(nóng)村小學英語作業(yè)目前存在著種種問題：學生作業(yè)拖拉，字跡潦草，少做不做，抄襲作業(yè)等。因此，如何改變這樣的現(xiàn)狀，讓作業(yè)的完成更高效是教師需要思考的重要內(nèi)容。

基于小學英語作業(yè)中存在的問題，筆者認為若要給家長施壓讓他們擔任作業(yè)監(jiān)控者的角色會很困難。最根本的還是要從學生自身入手，合理安排作業(yè)的時間和難度，讓學生能夠完成，或樂意完成。因此，筆者認為，唯有從作業(yè)的設計入手，通過激發(fā)學生的學習主動性，再通過及時批改督促學生，和有效批改保持學生的學習熱情，才能達成教師對學生作業(yè)完成度的預期目標。

一、作業(yè)設計

1.合理設定作業(yè)量。

小學英語處于起步階段，是基礎英語教學階段。這就決定了小學英語作業(yè)量不需要太多、不用太難?？紤]到小學中基礎學科比較多，作業(yè)比較多，英語作業(yè)的時間設定就必須要有所控制。筆者每次將作業(yè)量控制在高年級10～15分鐘以內(nèi)，對于有難度的作業(yè)，會作為智慧題補充給學習有余力的學生，這樣就相對給學習困難生減少了題量，不致引起他們的反感和消極對抗，對優(yōu)秀的學生來說智慧題是一種自我挑戰(zhàn)。兩者完成的時間由于解題的速度不同和題量的不同，往往也都能在筆者預設的時間內(nèi)完成。

2.合理設計作業(yè)難度。

小學生的個體差異也在逐年的分化，越到高年級兩極分化的情況也相應更明顯。而與之相應的是作業(yè)的完成情況，學生的完成情況與他們的學業(yè)成績又息息相關。在這樣的情況下，教師要將作業(yè)內(nèi)容通過優(yōu)化精簡下來。不要單純的通過課外購買的習題來布置作業(yè)，而是針對教學內(nèi)容和學生的課堂實際學習情況來擇優(yōu)選擇作業(yè)類型。筆者在教學中認為對同一語言知識點的題目的選題或出題基礎題目要少而精，深度題可以出，但一次不要太多，一兩題即可，另外分多次讓學生對此類新題、難題加深、鞏固，反而可以更好的達成目標。

3.合理設計作業(yè)形式。

英語作業(yè)會布置抄寫類的作業(yè)，如重點的單詞、詞組和句子等。學生抄寫時往往只是機械式的“復制”，在批改作業(yè)時往往有發(fā)現(xiàn)學生抄錯一個后接連出錯，還有的學生在抄寫時速度非常慢，通常是看一個字母抄一個字母。因此，筆者在布置抄寫作業(yè)時，要求學生在抄寫時按照音節(jié)抄寫，一邊讀一邊抄。抄寫完之后迅速進行一次默寫。這樣的作業(yè)要求下，在改變學生的抄寫習慣的同時，也讓學生在抄寫時運用到了自然拼讀的相關內(nèi)容。培養(yǎng)學生看了能讀，讀了能寫的能力。為后續(xù)學習奠定扎實的詞匯功底。

二、作業(yè)批改

教師批閱作業(yè)的過程，是發(fā)現(xiàn)學生錯誤的過程。任何一種學習都是在學習——犯錯——糾錯的過程中慢慢習得正確的知識。所以，教師在批改作業(yè)的過程中，要盡可能了解學生的“常規(guī)”錯誤，以便在講評過程中有效指出問題所在并進行重點講評。

1.關注整體，發(fā)現(xiàn)“病因”。

在批閱作業(yè)的過程中，隨著批改作業(yè)量的積累，教師對于學生易錯、頻錯的題目會有一個逐步清晰的認知。這類的題目需要教師從根源上思考學生普遍出現(xiàn)錯誤的原因，在必要的時候可以詢問學生解題的思，從而發(fā)現(xiàn)根源所在能夠有針對性地提出解決問題的策略。例如，我們在作文寫作時，經(jīng)常會有學生寫出這樣的句子： is a beautiful house. Have a nice bed in the room. 這樣的錯誤在作文中比比皆是。究其原因還是中英兩種語言習慣的對撞，我們的孩子在寫作文的時候會拋棄掉學過的句型、語法知識，而更多的是以“漢語”語言進行思考并寫作。明確了錯誤原因，教師應盡可能地指出問題所在，以便學生避免再次犯錯。在實際批改中，筆者通常會花更多的時間進行作業(yè)的批注，如在句子的關鍵詞上進行重點劃線或畫圈，幫助學生在這些批注的提醒下發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并展開積極的思考，從而有利于學生自主發(fā)現(xiàn)問題并有效糾正錯題。

2.聚焦個體，區(qū)別對待。

個別學生的非典型錯誤，可以采取面批的方式單獨與學生進行溝通，了解學生的解題思維，從中找出解決方法。在實際的批改情況中，一個班的學生可能會反映出形形色色的問題。如果每一個學生都要進行面批的話，對教師的工作量是巨大的，同時也是不必要的浪費。對此，教師要善于將學生在作業(yè)中體現(xiàn)出來的錯誤進行歸類。對少部分不典型的錯誤單獨面批，進行細致、耐心的講解。每個班級中總有一部分學生的基礎比較差，因此，教師對于這部分學生的講解，就要不斷的對知識進行回溯，將基礎知識在解題中引導學生自己去思考，用基礎知識進行推論，直至解題結束。這樣可以將基礎知識讓學生記住的同時，還推動了學生的自主思考能力，引導學生進行良性學習循環(huán)。

3.群體互批，由人及己。

作業(yè)批閱往往是教師一人的工作，學生沒有參與其中。但是作業(yè)與學生的關系確實密不可分。教師在教學中不妨適當可以把批閱的權利下發(fā)給學生，邊講評邊互相批閱。在互相批閱的過程中，因為不是自己的作業(yè)，學生往往很是關注他人的作業(yè)，會關注與別人會錯在哪里，為什么會這樣做。這個時候結合老師的講解，會讓學生更加關注教師講解的重點內(nèi)容。在給他人的作業(yè)批閱過程，可以給學生開拓思維，不再局限于自己，而是能接觸到更多不同的同學。學困生的作業(yè)可以促使其他人思考錯誤的成因，優(yōu)秀同學的作業(yè)則可以給學習困難生樹立正面力量，形成良好的遷移作用。

總之，小學階段教師應該重在培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣。只有學生有了一個良好的作業(yè)習慣，才能為后續(xù)學習持續(xù)發(fā)力。endprint