李立娜

摘要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)是農(nóng)村中小學(xué)生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)對(duì)促進(jìn)他們英語(yǔ)水平的提升，建立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，非常重要。教師要明確英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵，圍繞內(nèi)涵展開(kāi)英語(yǔ)素養(yǎng)的提升工作。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué) 英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng) 英語(yǔ)學(xué)習(xí)

一、英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)分析

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要哪些核心素養(yǎng)呢？這要結(jié)合英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行分析從而加以確定。首先，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言是人與人之間溝通交流的工具，所以，英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)是讓學(xué)生們通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)達(dá)到不同層次的英語(yǔ)交流的能力。所以，運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)和溝通的能力可以說(shuō)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)所逐漸要具備的一個(gè)基本素養(yǎng)。另外，英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的要求有所不同，這主要還是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的構(gòu)詞、語(yǔ)法、發(fā)音規(guī)則等方面會(huì)有些不同，因此，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中如果缺乏相應(yīng)的思維品質(zhì)無(wú)疑會(huì)給學(xué)習(xí)帶來(lái)更大的難度。對(duì)于中國(guó)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于英語(yǔ)并不是母語(yǔ)，所以，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中容易在漢英兩種語(yǔ)言思維邏輯中發(fā)生切換時(shí)的混淆。因此，這一點(diǎn)是特別需要注意的。需要教師在教學(xué)中有意識(shí)的去引導(dǎo)學(xué)生注意區(qū)別，拓寬視野，避免由于漢語(yǔ)的固定式思維給英語(yǔ)的學(xué)習(xí)帶來(lái)困擾。另外就是由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中涵蓋了很多英語(yǔ)系國(guó)家地區(qū)的文化內(nèi)容，所以，對(duì)于這些國(guó)家和地區(qū)的風(fēng)土人情等較為深刻的文化內(nèi)涵，學(xué)生們也是需要投入時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)和充實(shí)的，否則就很難在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中達(dá)到很流暢自如的程度。因此，更多的素養(yǎng)的提升主要依賴(lài)于教師和學(xué)生的自主性。自主性可以慢慢培養(yǎng)，從一接觸英語(yǔ)開(kāi)始，教師就幫助學(xué)生尋找便捷的資源，通過(guò)在課下的一些自主學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)課上學(xué)習(xí)的不足。而且現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，這些資源也很好找，可以充分使用這些資源，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)得到緩慢的提升。

二、有關(guān)培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言溝通能力

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義；如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過(guò)程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。語(yǔ)言能力是一個(gè)整體，不能碎片化，培養(yǎng)語(yǔ)言能力要建立在一個(gè)整體性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中。英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系真實(shí)生活和社會(huì)實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)情境，作為學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)的橋梁。所以，在具體的教學(xué)中我們可以注重語(yǔ)言情境的打造，通過(guò)語(yǔ)言情境的打造來(lái)充實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)他們溝通能力的快速提升。情境教學(xué)是目前應(yīng)用較多的一種方法，可以創(chuàng)設(shè)情境的途徑有很多，例如，通過(guò)故事，通過(guò)多媒體課件等。根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的不同，在情境創(chuàng)設(shè)方面要有所調(diào)整，總體來(lái)看能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)。在情境中最好讓學(xué)生們可以根據(jù)一些主題進(jìn)行交流，通過(guò)這些英語(yǔ)的交流達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)言能力的目的。

（二）教學(xué)中可以根據(jù)題型的不同來(lái)滲透學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)的訓(xùn)練

我們的英語(yǔ)教學(xué)考試中常見(jiàn)的題型有選擇、完形填空、閱讀、寫(xiě)作等，這些題型從不同的側(cè)面對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平加以考核。其中閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)最重要的題型。國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目將閱讀素養(yǎng)定義為“為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)、積累知識(shí)、開(kāi)發(fā)潛能、參與社會(huì)活動(dòng)等目的，理解、運(yùn)用、反思及主動(dòng)閱讀文本的能力”。在閱讀教學(xué)中，教師不能過(guò)分側(cè)重詞匯學(xué)習(xí)與難句講解，只強(qiáng)調(diào)掌握語(yǔ)言點(diǎn)，而應(yīng)該在導(dǎo)入、讀前、讀中、讀后以及作業(yè)布置各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的活動(dòng)。比如，加強(qiáng)語(yǔ)篇分析，讓學(xué)生既可在整體上把握文章結(jié)構(gòu)與大意，又可以在語(yǔ)境中理解具體詞匯的意義和細(xì)節(jié)內(nèi)容，從而提高學(xué)生思維邏輯性。又如，教師可以利用閱讀材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸入，使學(xué)生在具體的語(yǔ)境中了解和感受英語(yǔ)文化；同時(shí)，教師給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹敢瑤椭鷮W(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高跨文化交際能力。

（三）通過(guò)借助先進(jìn)的信息技術(shù)，擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)交際圈子

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，在廣大農(nóng)村地區(qū)也基本得到普及。所以，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)生也可以利用教材以外的網(wǎng)絡(luò)信息資源來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生更多地了解和接觸英語(yǔ)國(guó)家各方面的信息很方便。因此，本文所指的交際是突破了以往的僅僅是“面對(duì)面的真實(shí)”的交流，而是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)與國(guó)外的“面對(duì)面的虛擬”交流。這是非常必要的練習(xí)，而現(xiàn)在我們因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)可以非常便捷的開(kāi)展。

總之，在農(nóng)村中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)方面，我們有很多工作可以開(kāi)展。只有目標(biāo)明確，我們才能夠在其中有所計(jì)劃的開(kāi)展工作，為農(nóng)村中小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更好的服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李露華，張海燕.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及運(yùn)用[J].亞太教育，2016，（30）：278-279.endprint