呂一

摘要：“閱讀”與“寫作”是小學(xué)階段語(yǔ)文課程授課內(nèi)容中兩個(gè)尤為重要教學(xué)環(huán)節(jié)，為了促進(jìn)小學(xué)生們的全面發(fā)展和綜合其知識(shí)框架，應(yīng)將二者有機(jī)地開展并銜接起來(lái)，并把閱讀的過(guò)程中所產(chǎn)生的“其義自見”轉(zhuǎn)換為寫作環(huán)節(jié)的“其意字現(xiàn)”，從而明白閱讀與寫作的真正內(nèi)涵。著重培養(yǎng)小學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力，在陶冶其情操與提升其文化修養(yǎng)的同時(shí)，激發(fā)與增強(qiáng)學(xué)生們的思維辨析能力，指導(dǎo)小學(xué)生們正確地理解與運(yùn)用書面語(yǔ)言，培養(yǎng)其具有實(shí)用的閱讀能力與寫作能力，從而更好地傳承中國(guó)的語(yǔ)言文化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 寫作能力 其義自見 其意字現(xiàn)

我國(guó)小學(xué)階段的語(yǔ)文課程是融工具性與傳承性為一體，以典范的古今書面語(yǔ)言作品為教學(xué)媒介與內(nèi)容、以啟迪并發(fā)展小學(xué)生智力為根本目的，致力于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，是學(xué)生們學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段的語(yǔ)文課程授課內(nèi)容中，“閱讀”與“寫作”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要，如何讓小學(xué)生們有目的地閱讀和有意識(shí)地寫作，更是重中之重，“其義自見”是閱讀的過(guò)程的最終目的，而寫作環(huán)節(jié)追求的卻是“其意字現(xiàn)”的境界，為了有利于小學(xué)生們的全面發(fā)展和綜合其知識(shí)框架，應(yīng)將二者有機(jī)地開展并銜接起來(lái)，把閱讀的過(guò)程中的“其義自見”轉(zhuǎn)換為寫作環(huán)節(jié)的“其意字現(xiàn)”，明白與掌握“閱讀”與“寫作”的真正內(nèi)涵，著重培養(yǎng)小學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力；在陶冶其情操，提升其文化修養(yǎng)的同時(shí)，激發(fā)與增強(qiáng)小學(xué)生們的思維辨析能力，從而更好地傳承中國(guó)的語(yǔ)言文化。

一、“六經(jīng)注我、其義自見”——拓寬小學(xué)生們的思維方式，讓其展開想象，學(xué)會(huì)有目的地閱讀

小學(xué)生們的閱讀是從文字和圖片、符號(hào)中獲取有用信息，借此認(rèn)識(shí)與了解世界，從而拓寬了自身的思維方式，并獲得審美感受與德育教育的過(guò)程。有效地培養(yǎng)小學(xué)生們的閱讀方式與方法，可提升小學(xué)生們的文學(xué)賞鑒能力、書面理解能力、文學(xué)評(píng)價(jià)能力，使其在閱讀中學(xué)會(huì)領(lǐng)悟，在閱讀中懂得吸收，在閱讀中明白借鑒，在閱讀中進(jìn)行評(píng)價(jià)與探究。小學(xué)生們的閱讀的方式與方法可不必拘于固定模式，可多讀亦可略讀，可廣讀亦可深讀，可精讀亦可粗讀，其實(shí)質(zhì)都是把握文章的內(nèi)涵所在，領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)在精髓；書未必要讀百遍，重要的是要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)結(jié)合自身的特點(diǎn)與實(shí)際情況，自主展開想象，有目的地閱讀，自會(huì)呈現(xiàn)“六經(jīng)注我，其義自見?！钡木置?，有鑒于此，可注重從以下幾個(gè)方面著手，來(lái)培養(yǎng)與提高小學(xué)生們的閱讀水平與能力：

1.在學(xué)會(huì)正確、流利、有感情地運(yùn)用普通話朗讀課文的基礎(chǔ)上，能借助字典、詞典等工具書籍和日常文學(xué)知識(shí)的積累，了解詞語(yǔ)在特定語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，分析其感情色彩，體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同用法，學(xué)會(huì)有效地閱讀文章。

2.注重從生活中汲取有益的語(yǔ)文常識(shí)，積累課內(nèi)外閱讀中的優(yōu)美詞語(yǔ)與精彩句段，用心感受作品中塑造的生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言表述，學(xué)會(huì)用優(yōu)秀的作品鼓舞與激勵(lì)自己。

3.分門別類，有的放矢地閱讀。面對(duì)不同題材的文章，要予以區(qū)分閱讀，分別抓住其主干，如說(shuō)明文要抓住特征，了解其采用的說(shuō)明方法；記敘文要了解事件梗概，細(xì)節(jié)層次要分清；散文要領(lǐng)會(huì)其精神與情感所在；詩(shī)歌要把握詩(shī)意，品味作品的內(nèi)容和情感等；諸如此類，要指導(dǎo)小學(xué)生們學(xué)會(huì)善于歸類與總結(jié)，學(xué)會(huì)從閱讀中領(lǐng)悟文章作品的精髓。

4.指導(dǎo)小學(xué)生們要注重平時(shí)文學(xué)常識(shí)的積累，擴(kuò)大知識(shí)瀏覽面，借助網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)平臺(tái)與載體，嘗試進(jìn)行力所能及的探究性閱讀。

二、“躍然紙上，其意字現(xiàn)”——要注重語(yǔ)文知識(shí)的

平時(shí)積累，厚積而薄發(fā)，指導(dǎo)小學(xué)生們進(jìn)行有意識(shí)地寫作。寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字符號(hào)來(lái)反映客觀事物、表達(dá)作者思想感情、加工與傳遞信息的過(guò)程與基本手段。小學(xué)階段語(yǔ)文課程教學(xué)中的“寫作”環(huán)節(jié)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下按照教學(xué)要求用書面語(yǔ)言進(jìn)行文字創(chuàng)作，以發(fā)展和提高自身寫作能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有目的性、創(chuàng)新性、綜合性等特征，大致可分為采集——構(gòu)思——表述三個(gè)階段；具體又可分為采集、立意、謀篇、用語(yǔ)、修改等五個(gè)環(huán)節(jié)；為更好地讓學(xué)生展開思維想象，有意識(shí)地寫作，將自身的所想化為所書，將其寫作意圖通過(guò)躍然于紙上的文字得以體現(xiàn)，故結(jié)合寫作各階段與各環(huán)節(jié)的特點(diǎn)、規(guī)律和要求，建議可從以下幾個(gè)方面著手：

1.崇尚真實(shí)。鼓勵(lì)與教會(huì)小學(xué)生寫作內(nèi)容要真實(shí)，立意要陽(yáng)光向上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們要關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，懂得珍惜與熱愛生活，如實(shí)表達(dá)真情實(shí)感。

2.細(xì)致積累。在小學(xué)寫作的教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生們的仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、謙虛借鑒的能力，養(yǎng)成細(xì)致觀察身邊事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累寫作素材，讓學(xué)生要勤于動(dòng)筆，善于表述。

3.敢抒己見。應(yīng)減少對(duì)小學(xué)生們寫作思路的束縛，給與其充分自由發(fā)揮的構(gòu)思空間，鼓勵(lì)其自由地表達(dá)和有創(chuàng)意地表述，用自身的方式來(lái)描繪自己覺得新奇有趣的、或印象較深、或?yàn)橹袆?dòng)的內(nèi)容，讓其能不拘于固定的抒寫模式，敢抒己見。

4.有的放矢。讓小學(xué)生在寫作中學(xué)會(huì)抓住采集、立意、謀篇、用語(yǔ)等環(huán)節(jié)，重視引導(dǎo)小學(xué)生在修改環(huán)節(jié)中的自我修改和相互修改的過(guò)程，使其學(xué)會(huì)在修改中提升寫作能力。針對(duì)小學(xué)中的不同階段，應(yīng)樹立不同的寫作培養(yǎng)目標(biāo)，如低年級(jí)應(yīng)側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表述；高年級(jí)側(cè)重多讀書，廣見聞，善思考，有個(gè)性地表述。

三、從“其義自見”到“其意字現(xiàn)”——讓小學(xué)生們學(xué)會(huì)將自身的所讀化為所寫

“讀書破萬(wàn)卷，下筆猶有神?！薄Ｖ^讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也。用心閱讀，詳細(xì)分析，可使小學(xué)生們博采眾長(zhǎng)，多方面地學(xué)習(xí)別人的寫作方法和技巧，意境蒙眬或含蘊(yùn)不盡也好，詞匯豐富而又富于變化也罷；均要認(rèn)真思考，借鑒別人是如何安排的敘事結(jié)構(gòu)？如何運(yùn)用語(yǔ)言說(shuō)明？如何借物抒情？學(xué)會(huì)借鑒后來(lái)為己所用。針對(duì)同一文章對(duì)不同學(xué)生所帶來(lái)的多樣感悟，在尊重小學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中所產(chǎn)生的各自感受的同時(shí)，注意進(jìn)行必要的德育滲透，以此體現(xiàn)語(yǔ)文課程的熏陶感染與教化作用。豐富語(yǔ)文知識(shí)框架對(duì)“閱讀”與“寫作”也具有促進(jìn)作用，豐富的語(yǔ)言詞匯，熟練的寫作技能，以此為基礎(chǔ)，就不難寫出佳品，實(shí)現(xiàn)從“其義自見”到“其意字現(xiàn)”的轉(zhuǎn)換過(guò)程。

“閱讀”與“寫作”是以語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力為核心的語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)，其涵蓋語(yǔ)文知識(shí)的積累、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣是否得當(dāng)，以及思維能力是否能得以提升等方面，故尤為重要。身為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們，要學(xué)會(huì)真正而全面地面向?qū)W生，指導(dǎo)他們正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言文化，豐富語(yǔ)文知識(shí)的積累，培養(yǎng)其具有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展并提升其思維模式；以“閱讀”為基石，以“寫作”為體現(xiàn)，逐漸提高小學(xué)生們的閱讀能力和寫作能力；在此之上，在語(yǔ)文課程中還應(yīng)注重提高小學(xué)生們的品德修養(yǎng)與審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)其德、智、體、美等方面的均衡發(fā)展。

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