劉兵兵

摘要：職業(yè)體驗課程對于培育中職學(xué)生核心素養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、服務(wù)大眾終身學(xué)習(xí)具有積極作用。職業(yè)體驗課程包的項目選題應(yīng)符合典型性、普適性、短小性、易學(xué)性等原則，課程包開發(fā)力求基于職業(yè)情境，體現(xiàn)做學(xué)合一、過程創(chuàng)生、活動建構(gòu)，倡導(dǎo)區(qū)域共建共享。職業(yè)體驗課程的教學(xué)應(yīng)遵循行動導(dǎo)向教學(xué)范式，按照激趣思學(xué)、觀摩仿學(xué)、協(xié)商定學(xué)、體驗做學(xué)、賞評勵學(xué)、延伸拓學(xué)等六步組織教學(xué)實施，使學(xué)生體驗一個項目、了解一門職業(yè)、感受一種文化、培育一份志趣。

關(guān)鍵詞：職業(yè)體驗課程;開發(fā);實施

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）12C-0076-04

職業(yè)體驗課程作為一類具有職業(yè)教育特色的公共選修課程，具有廣泛的現(xiàn)實需求和獨特的意義價值。目前，在課程資源及建設(shè)力量上已具備深厚基礎(chǔ)，但在課程開發(fā)與實施層面還需探索創(chuàng)新。如何以職業(yè)體驗課程為切入點，探索普職課程融通、培育學(xué)生核心素養(yǎng)、服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)，是一個值得深入探究的課題。南通市以市域為范圍開展了初步探索，于2017年在全市職業(yè)學(xué)校組織開展職業(yè)體驗課程包建設(shè)工作，并初步遴選確定了30門重點建設(shè)的職業(yè)體驗課程包。通過近一年的探索實踐，取得了一定的建設(shè)成果，豐富了具有職教特色的公共選修課程資源。

一、職業(yè)體驗課程包建設(shè)的背景與目的意義

（一）基于職業(yè)學(xué)校課程改革現(xiàn)實需要

職業(yè)教育在關(guān)注教育的社會發(fā)展功能和注重促進學(xué)生就業(yè)的同時，也須關(guān)注其應(yīng)有的個體發(fā)展功能，在期待中職生由單純的“技能人”邁向完整的“社會職業(yè)人”的培養(yǎng)過程中，必須關(guān)注學(xué)生“適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”的鍛煉與培育。在這方面，公共選修課程相對于專業(yè)技能課程和公共基礎(chǔ)必修課程而言，具有重要且不可或缺的補充作用。

自2005年以來，江蘇省中等職業(yè)教育通過構(gòu)建“三以一化”專業(yè)課程體系、探索“做學(xué)教合一”教學(xué)模式、開展基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)研究等一系列課程改革行動，專業(yè)技能課程和公共基礎(chǔ)必修課程建設(shè)與實施質(zhì)量得到顯著提高。然而，作為中職課程體系重要組成部分的公共選修課程的開設(shè)、實施及其教學(xué)研究等一直處于邊緣境地，重專業(yè)技能訓(xùn)練、輕核心素養(yǎng)培育，重必修課程教學(xué)、輕選修課程實施的現(xiàn)象較為普遍。產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因之一是公共選修課程資源較少，尤其是具有職業(yè)教育特色的公共選修課程更為匱乏。推進職業(yè)體驗課程包建設(shè)成為豐富公共選修課程資源較為合適的切入點和有效舉措。

（二）基于適時引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃考量

職業(yè)對于人生具有重要意義，選擇適合的職業(yè)是實現(xiàn)幸福人生的前提和基礎(chǔ)。帕森斯的特質(zhì)因素論認(rèn)為個人選擇職業(yè)的關(guān)鍵在于個人的特質(zhì)要與特定職業(yè)的要求相匹配，只有這樣，個人才能更加適應(yīng)職業(yè)，并使個人和用人單位同時受益。舒伯的生涯發(fā)展理論把人的職業(yè)生涯發(fā)展分為成長、探索、建立、維持與衰退5個主要階段。由出生到14歲為成長階段，其中11-12歲是興趣期，13-14歲是能力期，15-24歲則為探索階段。該階段發(fā)展的任務(wù)是使職業(yè)偏好逐漸具體化、特定化并實現(xiàn)職業(yè)偏好，其中15-17歲是試探期，考慮需要、興趣、能力及機會，做暫時的決定并加以嘗試，該階段選擇職業(yè)時有較大彈性。

對于中職學(xué)生而言，入學(xué)年齡正處于15-17歲，雖然入學(xué)時已選擇專業(yè)，但大多仍處于懵懂狀態(tài)，對所學(xué)專業(yè)及今后職業(yè)并無了解。通過適時地開設(shè)職業(yè)體驗課程，可以讓學(xué)生通過更多職業(yè)類別的體驗學(xué)習(xí)，并通過教師合理引導(dǎo)，正確認(rèn)識和了解所學(xué)專業(yè)及對應(yīng)職業(yè)特點，初步培育職業(yè)情感，進一步明確職業(yè)偏好和理清職業(yè)規(guī)劃，或根據(jù)個人興趣與能力特長等及時進行專業(yè)二次選擇與調(diào)整。同時，對于同一年齡段的普通高中（綜合高中）學(xué)生來說，可以在高一年級通過開設(shè)職業(yè)體驗選修課程，讓學(xué)生體驗一個項目、了解一門職業(yè)、感受一種文化、培育一類興趣，并結(jié)合個人文化課學(xué)業(yè)成績，在高一學(xué)年末進行普職二次分流，自主選擇適合的教育，科學(xué)確立職業(yè)生涯發(fā)展方向。

（三）基于服務(wù)社會大眾終身學(xué)習(xí)需求

當(dāng)今社會正逐漸成為全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的社會。社會科技發(fā)展迅猛，知識拓展更新加速，個體曾經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)并儲備的原有職業(yè)知識和技能或許已不能很好地滿足工作、生活、社交和個人興趣愛好等方面越來越高質(zhì)量要求的追求。當(dāng)個體面對知識技能補充需求與無法抽出大量時間系統(tǒng)學(xué)習(xí)這一對矛盾之時，職業(yè)體驗課程包則可為其提供多種職業(yè)類別、碎片化、泛在的系列輕體驗，通過輕松而愉悅的職業(yè)輕體驗，滿足學(xué)習(xí)者知識補充需求，獲得體驗成功感（滿足感），陶冶自身情操。對于因更換職業(yè)而需要專業(yè)知識與技能再學(xué)習(xí)的人群，也可以通過系列職業(yè)體驗入門，進而再參加深度的專業(yè)培訓(xùn)。

二、職業(yè)體驗課程包的選題原則與開發(fā)要領(lǐng)

（一）職業(yè)體驗課程包的選題原則

1.典型性。職業(yè)體驗課程包以若干具體項目為載體，每個項目能夠?qū)⑾嚓P(guān)職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)文化以及職業(yè)道德等融于其中，具有一定的職業(yè)典型性，有助于學(xué)習(xí)者通過體驗習(xí)得相應(yīng)的職業(yè)知識和技能、了解職業(yè)特點，進而形成一定的職業(yè)認(rèn)同和偏好。

2.普適性。職業(yè)體驗課程作為面向職業(yè)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共選修課程，要求能夠適合學(xué)習(xí)者“零基礎(chǔ)”選修學(xué)習(xí)，因此職業(yè)體驗課程包不強調(diào)課程體系的完整性、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和知識的系統(tǒng)性，各體驗項目相對完整且相互獨立，項目學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者而言沒有特殊的前置性專業(yè)基礎(chǔ)能力要求。

3.短小性。職業(yè)體驗課程作為公共選修課程，具有一定的課時限制，要求各體驗項目容量小、學(xué)時短，每個項目一般為1—2學(xué)時，便于學(xué)生利用較少課時完成體驗學(xué)習(xí)。

4.易學(xué)性。職業(yè)體驗課程面向的是“零基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)者，因此所選項目一方面要考慮其專業(yè)性和職業(yè)典型性，另一方面項目內(nèi)容應(yīng)控制難度，盡量簡單、易學(xué)能做，學(xué)習(xí)者通過一定的努力能夠取得較明顯的學(xué)習(xí)成果，并獲得成功的體驗。

（二）職業(yè)體驗課程包的開發(fā)要領(lǐng)

1.源于職業(yè)真情境，融合職業(yè)多要素。職業(yè)體驗課程的體驗項目必須源自職業(yè)崗位實際工作內(nèi)容和真實情境，而不應(yīng)虛擬幻生一個項目。項目內(nèi)容主體是真實情境中的技能實踐，并輔以與技能相關(guān)的專業(yè)理論知識內(nèi)容，同時還需要在項目內(nèi)容及實施過程中適時滲透相關(guān)的職業(yè)文化、職業(yè)精神、職業(yè)道德等。如果說專業(yè)技能是骨骼，專業(yè)理論知識就是附著在骨骼之上的肌肉，而職業(yè)文化、職業(yè)精神則是流淌在肌體中的血液，三者的有機融合才能真正讓學(xué)生體驗一個項目、了解一門職業(yè)、感受一種文化、培育一份志趣。

2.課程內(nèi)容項目化，做學(xué)合一真體驗。職業(yè)體驗課程以項目體驗為主要形式，因此其內(nèi)容選擇及編排應(yīng)符合項目教學(xué)需要。一是項目內(nèi)容選擇以工作過程知識為主，不再囿于學(xué)科體系的知識完整性。二是內(nèi)容編排以工作過程為邏輯主線，按照工作過程的具體實施流程合理編排技能操作知識（做什么、怎么做）、工作過程所必需的專業(yè)理論知識（是什么、為什么）以及職業(yè)崗位規(guī)范要求（職業(yè)道德、文化、精神）等。通過合理的內(nèi)容選擇與編排，學(xué)習(xí)者可以在教師的指導(dǎo)下或者根據(jù)課程內(nèi)容提示循序操作，邊做邊學(xué)，輕松愉悅體驗項目實踐。

3.過程創(chuàng)生個性化，活動體驗真建構(gòu)。職業(yè)體驗課程注重個體體驗，學(xué)習(xí)者帶著經(jīng)驗性的個體知識，在自主學(xué)習(xí)、活動體驗、合作探究、交流互動、成果展示的過程中實現(xiàn)自身經(jīng)驗的更新和個體知識的建構(gòu)。因此，職業(yè)體驗課程具體內(nèi)容并不是統(tǒng)一和固化的，而是某一特定學(xué)習(xí)者帶著個體經(jīng)驗在活動體驗中自主建構(gòu)的個別化課程，對于其他學(xué)習(xí)者而言是學(xué)習(xí)示例，是可以借鑒、改造并再創(chuàng)造的。

4.課程成果在線化，區(qū)域共建真共享?；诼殬I(yè)體驗課程服務(wù)于各類學(xué)習(xí)群體的考量，課程成果在線化是重要的舉措。為此，一是需要遴選合適課程平臺，能夠有效承載課程信息、高效開展課程實施、全面展示課程成果;二是需要合理呈現(xiàn)課程內(nèi)容，豐富課程資源形態(tài)，由傳統(tǒng)的單純紙質(zhì)資源（如教材、教案、學(xué)案等）轉(zhuǎn)變?yōu)橐詧D文、PPT、音視頻、動畫和游戲等多種媒體素材整合成的“微課堂”“微測試”“微互動”和“拓展閱讀”等形式，方便學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化交互式學(xué)習(xí);三是倡導(dǎo)共建共享，按照責(zé)權(quán)利對等原則，利用平臺分享功能，采取多種分享模式，實現(xiàn)職業(yè)體驗在線課程區(qū)域共享。

三、職業(yè)體驗課程的教學(xué)范式及實施要點

（一）職業(yè)體驗課程的教學(xué)范式

基于“體驗一個項目、了解一門職業(yè)、感受一種文化、培育一份志趣”這一課程宗旨，職業(yè)體驗課程的教學(xué)實施關(guān)注學(xué)習(xí)者體驗，強調(diào)做學(xué)結(jié)合，通過成功體驗怡情勵志。從課程屬性看，職業(yè)體驗課程屬于職業(yè)教育專業(yè)課程，其教學(xué)也遵循行動導(dǎo)向教學(xué)范式，核心要義可以概括為以下三點：學(xué)習(xí)者主體、行動即學(xué)習(xí)、行動完整性。

教育社會學(xué)層面，行動導(dǎo)向教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中行動著的主體，致力于“實現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)的人性化構(gòu)建——指向生活世界和勞動世界”。

教學(xué)論理論層面，行動導(dǎo)向教學(xué)認(rèn)為“每一種學(xué)習(xí)都被看成是一種行動”“信息獲取、概念形成、理解與觀念開發(fā)都是與學(xué)習(xí)的行動經(jīng)驗關(guān)聯(lián)相適應(yīng)的”，行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了獲取在行動結(jié)構(gòu)中具體化了的結(jié)構(gòu)性知識，行動導(dǎo)向教學(xué)重視行動能力外部可視成果的獲得，更關(guān)注行動能力的深層內(nèi)化。

教學(xué)論方法層面，行動導(dǎo)向教學(xué)提倡學(xué)生以小組或團隊工作方式，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程序列，在自己動手的實踐和體驗中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

（二）職業(yè)體驗課程的教學(xué)步驟與實施要點

按照行動導(dǎo)向教學(xué)范式，結(jié)合課程特點，職業(yè)體驗課程的教學(xué)實施步驟可以設(shè)置為如下六個環(huán)節(jié)：激趣思學(xué)、觀摩仿學(xué)、協(xié)商定學(xué)、體驗做學(xué)、賞評勵學(xué)和延伸拓學(xué)。

1.激趣思學(xué)。教師提供職業(yè)體驗項目相關(guān)職業(yè)知識的圖文、音視頻、網(wǎng)絡(luò)鏈接素材等材料，激發(fā)學(xué)習(xí)者體驗?zāi)骋豁椖俊⒘私饽硞€職業(yè)的興趣和熱情。學(xué)習(xí)者反饋學(xué)習(xí)意愿及需求，教師匯總學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求，開發(fā)設(shè)計體驗項目、收集制作學(xué)習(xí)資源、提供體驗方法，并上傳課程平臺供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)參考。

2.觀摩仿學(xué)。職業(yè)體驗課程教學(xué)實施過程中，為學(xué)習(xí)者提供兩個環(huán)節(jié)、兩種形式的觀摩仿學(xué)：一是在線觀摩仿學(xué)。學(xué)習(xí)者根據(jù)教師課前準(zhǔn)備并上傳的項目體驗指導(dǎo)材料，初步了解本項目體驗?zāi)繕?biāo)、體驗內(nèi)容、體驗要求、體驗步驟及方法等，按照教師錄制的示范操作與同步講解微課視頻，完成體驗嘗試，同時整理并在線提交體驗嘗試中出現(xiàn)的問題與困難，通過師生在線交互，部分解決疑問。二是現(xiàn)場觀摩仿學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)情境，進行示范操作并作同步講解，示范及講解過程中強調(diào)關(guān)鍵技能要點，滲透職業(yè)崗位規(guī)范要求，針對學(xué)生在線觀摩仿學(xué)中存在的共性問題重點講解、突出示范，教師現(xiàn)場示范盡可能即時呈現(xiàn)項目成果。學(xué)習(xí)者帶著在線觀摩仿學(xué)時的問題與疑惑現(xiàn)場觀摩教師示范操作和講解，師生交流互動，進一步理解項目體驗步驟、方法、要點及規(guī)范等，在現(xiàn)場觀摩的基礎(chǔ)上，再次模仿和體驗關(guān)鍵技能要領(lǐng)。

3.協(xié)商定學(xué)。學(xué)習(xí)者根據(jù)各自的專業(yè)能力基礎(chǔ)條件和項目體驗興趣點，自主組合建立學(xué)習(xí)小組。根據(jù)體驗項目的基本要求，參照教師示范操作，商定個性化體驗?zāi)繕?biāo)，預(yù)設(shè)體驗成果，并設(shè)計相應(yīng)的體驗步驟與方法，明確小組成員任務(wù)分工和職責(zé)要求，形成項目體驗個性化實施方案，在班內(nèi)展示方案并提請教師審核、指導(dǎo)和優(yōu)化。

4.體驗做學(xué)。各學(xué)習(xí)小組根據(jù)自定體驗實施方案，按照體驗步驟分步操作，操作體驗過程中遇有問題可通過在線觀看微課視頻與學(xué)習(xí)指導(dǎo)材料、小組研討商議、提請教師答疑輔導(dǎo)等方式尋求解決，力求實施步驟準(zhǔn)確無誤、操作要領(lǐng)執(zhí)行到位、崗位規(guī)范基本落實、預(yù)設(shè)成果如期達成。教師在此過程中加強巡視，及時糾錯，并做好答疑解惑和個別指導(dǎo)。

5.賞評勵學(xué)。學(xué)習(xí)者完成體驗操作，收獲體驗成果，可安排在班內(nèi)進行成果展示，并就體驗步驟、方法要點及體驗感悟等進行講解和陳述，其他學(xué)習(xí)同伴相互賞析，提供優(yōu)化建議。學(xué)習(xí)小組成員共同完成項目體驗報告，并與拍攝的相關(guān)影像（過程、成果）等一并上傳至課程平臺，便于師生課后進一步交流、賞評和研討，此舉有利于豐富和充實學(xué)習(xí)者的個性化體驗課程內(nèi)容。通過作品展示、欣賞及評價，增強學(xué)習(xí)者的體驗收獲感，增進體驗成功的愉悅感，也為后續(xù)職業(yè)體驗項目的學(xué)習(xí)提供了動力。

6.延伸拓學(xué)。除了典型項目的現(xiàn)場體驗之外，教師還可以為學(xué)習(xí)者提供更多的課外體驗學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者閱讀與典型體驗項目相關(guān)的職業(yè)文化及關(guān)聯(lián)知識等，鼓勵學(xué)習(xí)者從內(nèi)容變化、方法變革、成果創(chuàng)新等方面進一步開展個性化體驗探索。通過鼓勵學(xué)習(xí)者延伸拓學(xué)，幫助其穩(wěn)定職業(yè)偏好，使某一類職業(yè)體驗真正成為個人的一種興趣愛好，乃至進一步發(fā)展為一種職業(yè)選擇。

責(zé)任編輯：徐麗華

Development and Implementation of Vocational Experience Curriculum Package Based on the "Integration of Practicing and Learning， Cultivating Ones Temperament and Encouragement"

LIU Bing-bing

（Nantong Institute of Educational Science， Nantong 226000， Jiangsu Province）

Abstract： Vocational experience course plays an active role in cultivating secondary vocational students' core literacy， guiding their career planning and serving the public lifelong learning. The project selection of vocational experience curriculum package should conform to the principles of typicality， universality， shortness and ease of learning. The development of curriculum package should be based on the professional situation， embodying the integration of practicing and learning， process creation， activity construction， and advocating regional co-construction and sharing. The teaching of vocational experience course should follow the action-oriented teaching paradigm and organize teaching implementation according to six steps： stimulating interest， imitation， negotiation， experiencing learning， rewarding and extension， so as to enable the students to experience a project， understand a profession， experience a culture and cultivate an interest.

Key words： vocational experience course; development; implementation