龔暉?李永強(qiáng)

摘 要：慕課的技術(shù)邏輯是它比傳統(tǒng)的班級制教學(xué)模式有優(yōu)勢，前者可以很好地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的個(gè)別化和差異性。慕課的主陣地應(yīng)該是校內(nèi)常態(tài)化的學(xué)歷教育，慕課可以成為主體的教學(xué)模式，能使公共課和基礎(chǔ)課受益更大。慕課的技術(shù)平臺(tái)必須能同時(shí)支撐起“學(xué)、習(xí)、管”三項(xiàng)核心功能。在用慕課改革教學(xué)模式之前，必須先要改革教學(xué)管理模式。

關(guān)鍵詞：慕課；在線教學(xué)技術(shù)；混合式教學(xué)；教學(xué)管理模式改革

4月16—20日，中宣部、教育部會(huì)同所有國字號媒體，對慕課工作進(jìn)行了連續(xù)一周的宣傳和報(bào)道，中央電視臺(tái)晚間7點(diǎn)《新聞聯(lián)播》欄目，播出了長達(dá)2分10秒的專題節(jié)目《慕課：共享知識，打破大學(xué)圍墻》。這件事情的意義非比尋常，活動(dòng)至少傳遞出一個(gè)信號，那就是國家要大力推進(jìn)慕課工作的“決心”和“意志”。

一、慕課的技術(shù)邏輯

據(jù)一些近期從國外回來的老師反映，在歐美國家感覺不到轟轟烈烈的慕課運(yùn)動(dòng)，國內(nèi)卻把慕課工作搞得熱火朝天。大家不禁要問，當(dāng)年的精品課程也曾轟轟烈烈，但最終還是銷聲匿跡；后來的資源共享課也曾熱火朝天，但現(xiàn)在也已偃旗息鼓；那么慕課能走多遠(yuǎn)？筆者認(rèn)為，慕課是我們經(jīng)歷了精品課程和資源共享課之后，找到的一條信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的道路，慕課教學(xué)的背后已經(jīng)建立起了強(qiáng)大的技術(shù)邏輯，這就是“在線教學(xué)技術(shù)比傳統(tǒng)的班級制教學(xué)模式有優(yōu)勢”，因此它一定會(huì)行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

1.傳統(tǒng)的班級制教學(xué)模式存在缺陷

傳統(tǒng)的班級制教學(xué)經(jīng)歷了數(shù)百年的發(fā)展歷史。面對工業(yè)化和機(jī)械化的大生產(chǎn)時(shí)代，班級制教學(xué)模式具有很強(qiáng)的合理性和有效性，當(dāng)然它也存在很多問題，這些問題由于靠傳統(tǒng)的技術(shù)無法解決，也就沒有被當(dāng)成問題。然而在當(dāng)今高度信息化的時(shí)代，面對新的教學(xué)技術(shù)，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題凸顯了出來。舉一個(gè)簡單的例子，現(xiàn)在老師們在錄制慕課視頻時(shí)常常被告知，一段教學(xué)視頻最長不應(yīng)超過15分鐘，不管這個(gè)限定是否合理，但它至少表明目前一節(jié)課45分鐘或者50分鐘的時(shí)間安排更容易造成學(xué)生出現(xiàn)精力不集中現(xiàn)象。

班級制教學(xué)最大的缺陷是群體化教學(xué)，它無法適應(yīng)學(xué)生基礎(chǔ)的個(gè)別化和理解能力的差異化。一個(gè)教學(xué)班有60個(gè)甚至更多的學(xué)生，在課堂上每個(gè)學(xué)生安排“開小差”的時(shí)間、時(shí)長和頻率不一樣，每個(gè)學(xué)生需要老師在講出一句話之后“留白”的時(shí)長也不相同。任課教師囿于教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)課時(shí)，只能按照同一個(gè)計(jì)劃和同一種節(jié)奏來講授。課一上完，老師離開了教室，學(xué)生的頭腦中留下了很多疑惑和不解。這就是傳統(tǒng)的“以教為中心”的教學(xué)模式。要是在過去，這樣的問題太低端了，根本入不了老師的法眼，因?yàn)槟阒荒苓@樣，你還能怎么樣呢?，F(xiàn)在想想，這些不起眼的問題對課程教學(xué)效果的影響有多大，大得不容小覷。很多學(xué)生由于不適應(yīng)大學(xué)課堂快速推進(jìn)的講授模式，出現(xiàn)很多漏聽、錯(cuò)聽、不消化的現(xiàn)象，這類現(xiàn)象日積月累，使他們逐漸喪失信心，最后敗下陣來。

2.慕課技術(shù)可以彌補(bǔ)班級制教學(xué)模式的缺陷

慕課技術(shù)把這些問題解決得很好。學(xué)生沒有必要每次都撐滿45分鐘或50分鐘，觀看視頻的過程可以每10分鐘休息一次，甚至每5分鐘休息一次，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以利用視頻的暫停、回退和重放功能，想讓老師慢一點(diǎn)就慢一點(diǎn)，想讓老師停一停就停一停，想讓老師講幾遍就講幾遍，一切都由每個(gè)學(xué)生自己說了算，從而每個(gè)學(xué)生都可以把老師講的每句話、寫的每個(gè)公式、做的每一步推導(dǎo)都聽到、聽真和聽懂?；A(chǔ)好的學(xué)生可以學(xué)得很精細(xì)，基礎(chǔ)差的學(xué)生有機(jī)會(huì)趕上來。這應(yīng)該就是典型的“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式。從這個(gè)角度來分析，越是難學(xué)的課程從慕課技術(shù)中得到的收益越多。

3.慕課不是碎片化的

有人指出，慕課是碎片化的，據(jù)此認(rèn)為慕課不適合開展課程教學(xué)。應(yīng)該說這里的碎片化不是指時(shí)間的長短，把45分鐘的一節(jié)課切分成3段15分鐘的慕課視頻，對于在線學(xué)習(xí)技術(shù)而言意義不大。顯然，這里的碎片化應(yīng)該是針對課程內(nèi)容，即將課程內(nèi)容離散成孤立的知識點(diǎn)，然后圍繞著知識點(diǎn)來設(shè)計(jì)資源和錄制視頻。問題是慕課的資源為什么要以這樣的方式碎片化？慕課碎片化的定性從何而來？至少慕課的四個(gè)單詞均不包含類似的指向，大概是把慕課和微課混為一體，然后口耳相傳，人為地給慕課技術(shù)貼上了碎片化的標(biāo)簽。碎片化的定性會(huì)使得慕課資源的設(shè)計(jì)出現(xiàn)偏差，進(jìn)而導(dǎo)致慕課技術(shù)的作用、功能和地位被大大削弱。

慕課是“課”，其教學(xué)資源不應(yīng)碎片化。慕課資源的制作最重要的是確保教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，只有系統(tǒng)的和完整的課程資源才是慕課的。從這個(gè)角度來講，慕課視頻應(yīng)該先做到和課堂上講授的內(nèi)容一樣，在此基礎(chǔ)上再來談重構(gòu)、優(yōu)化和提升。在慕課視頻中老師一樣地講概念、講原理、講例題、講總結(jié)，一樣可以講淺講深、講幽默講笑話、講工程應(yīng)用、講學(xué)科前沿，還一樣可以循循善誘、娓娓道來，一樣可以讓動(dòng)畫和教具齊上陣。課還是那個(gè)課，老師還是那個(gè)老師，內(nèi)容還是那個(gè)內(nèi)容，這就保證了慕課在教的內(nèi)容和教的效果方面沒有絲毫的損失，從而使得慕課技術(shù)在教和學(xué)兩個(gè)方面具備了綜合優(yōu)勢和整體優(yōu)勢。

4.慕課的技術(shù)邏輯

在精品課程和資源共享課的項(xiàng)目周期內(nèi)，大家更多是被新的技術(shù)本身所吸引，建網(wǎng)站、發(fā)圖片、拍視頻、堆資源，沒有去想技術(shù)背后的邏輯以及運(yùn)用技術(shù)的初心，所以留下了許多遺憾和教訓(xùn)。為什么要用慕課，為什么網(wǎng)絡(luò)技術(shù)會(huì)闖進(jìn)教學(xué)工作中來，現(xiàn)在看來不是因?yàn)樗鼤r(shí)髦，也不是因?yàn)閲庾隽嘶蛘邍鉀]有做，而是因?yàn)樵诰€教學(xué)技術(shù)有優(yōu)勢。這一點(diǎn)無論對于慕課、翻轉(zhuǎn)課堂還是混合式教學(xué)來講都至關(guān)重要。因?yàn)橛袃?yōu)勢，所以我們用。背離了這樣的出發(fā)點(diǎn)，改革的方向和路線就有可能失焦或跑偏，改革的進(jìn)程就容易半途而廢。

二、慕課的應(yīng)用策略

1.要改變“有慕課沒有慕課教學(xué)”的狀況

2017年教育部評選出了490門國家精品在線開放課程，2018年將再評選出800門。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前已發(fā)布上線的慕課數(shù)量達(dá)5 000門以上，按照每門慕課制作費(fèi)10萬元來計(jì)算，5 000門慕課已經(jīng)拉動(dòng)國內(nèi)高校投入了5億元的資金?？梢灶A(yù)見在接下來幾年里慕課的數(shù)量還會(huì)急速增長，相當(dāng)于進(jìn)入了一個(gè)開足馬力大規(guī)模生產(chǎn)的階段。經(jīng)濟(jì)要讓需求來拉動(dòng)，而不應(yīng)靠投資來拉動(dòng)，否則會(huì)造成大量的庫存積壓和閑置浪費(fèi)。慕課也一樣，慕課是拿來用的，不是拿來做的。用是慕課的王道，用是慕課的靈魂，不用不是慕課。精品課程和資源共享課的建設(shè)就是吃了“沒有用”的虧，如果當(dāng)年就在“用”字上狠下功夫，那么慕課的元年至少就被中國提早了5年。

2.慕課教學(xué)的主陣地是學(xué)歷教育

慕課有“大規(guī)?！焙兔嫦蛉鐣?huì)學(xué)習(xí)者的屬性，面向全社會(huì)學(xué)習(xí)者當(dāng)然也包括面向高校圍墻內(nèi)的學(xué)習(xí)者。但就目前現(xiàn)實(shí)的情況來看，慕課技術(shù)的主陣地還是校內(nèi)常態(tài)化的學(xué)歷教育，進(jìn)而逐次推廣到校外的學(xué)歷教育。高教司吳巖司長多次提出，推動(dòng)慕課技術(shù)的研究和應(yīng)用是我國高等教育“變軌超車”的發(fā)展戰(zhàn)略，其中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“高等教育”，表明慕課技術(shù)在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展過程中所能發(fā)揮的重要作用和具有的特殊地位。高教司條件處李靜處長則強(qiáng)調(diào)，慕課要用來改革教學(xué)模式，重塑教學(xué)流程。什么地方有教學(xué)模式？什么地方有教學(xué)流程？只有在學(xué)歷教育的教學(xué)活動(dòng)中才有。所以慕課技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用在兼顧社會(huì)化學(xué)習(xí)者的同時(shí)，應(yīng)該把關(guān)注點(diǎn)放在校內(nèi)教學(xué)模式的改革和教學(xué)流程的重塑上面。

3.慕課可以成為主體的教學(xué)模式之一

慕課面向校內(nèi)又怎么用？讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)？這些可以有。但是這種無組織、無核查的教學(xué)活動(dòng)很難有效地開展起來，也很難長期地持續(xù)下去，沒有深入到核心的教學(xué)活動(dòng)中去，也就很難觸及教學(xué)模式的改革和教學(xué)流程的重塑。要想解決傳統(tǒng)的教學(xué)模式中存在的問題，就應(yīng)該考慮讓慕課技術(shù)成為主體的教學(xué)模式之一，充分發(fā)揮慕課教學(xué)個(gè)別化和自適應(yīng)的技術(shù)優(yōu)勢，從教和學(xué)雙方面來提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。至少就目前來講，我們還沒有找到更為有效的方法來解決群體教學(xué)中存在的問題。筆者所開展的慕課教學(xué)也對“慕課可作為主體的教學(xué)模式”給予了正面支持。

4.越是難學(xué)的課程從慕課技術(shù)中受益越大

目前慕課技術(shù)在通識課上的運(yùn)用較為集中，但是很多公共課、核心課，特別是理工科專業(yè)的基礎(chǔ)課怎么辦？這類課程的班級制教學(xué)同樣存在問題。以高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、力學(xué)、電路和化工原理等課程為例，這類課程數(shù)理邏輯性強(qiáng)，理解起來難度大，學(xué)生的聽課效果對教師的講授進(jìn)程和節(jié)奏最為敏感。而慕課技術(shù)給學(xué)生提供了“私人定制”的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)節(jié)奏，它通過提高教學(xué)活動(dòng)的安全系數(shù)，來分解和降低課程學(xué)習(xí)的難度和風(fēng)險(xiǎn)。所以我們說，不應(yīng)把慕課技術(shù)當(dāng)作一種“不得已而為之”的備用手段，應(yīng)該把慕課技術(shù)作為一種主體的教學(xué)模式，引向更多公共課、基礎(chǔ)課和核心課程的改革。越是難學(xué)的課程從慕課技術(shù)中的獲益越大，越是難學(xué)的課程越應(yīng)該引入慕課技術(shù)加以改革。筆者將慕課技術(shù)引入材料力學(xué)課程，后者是一門理工科專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，效果非常明顯。

5.線上/線下的教學(xué)活動(dòng)都必須符合邏輯

對于公共課、基礎(chǔ)課和核心課程，慕課技術(shù)又應(yīng)該怎么用？有的老師提出了“基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂”和“基于慕課的混合式教學(xué)”，這類應(yīng)用策略是把慕課當(dāng)成了一種教學(xué)資源。慕課技術(shù)的實(shí)施需要資源，但慕課不是資源本身，慕課是一種教學(xué)模式，在這方面它與翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)的性質(zhì)一樣。設(shè)計(jì)慕課不僅僅是設(shè)計(jì)慕課的教學(xué)資源，更重要的是設(shè)計(jì)慕課的教學(xué)模式；用慕課也不僅僅是用慕課的教學(xué)資源，而是用慕課的理念和慕課的教學(xué)模式。

混合式教學(xué)因?yàn)榫€上/線下的混合而變得相對復(fù)雜，它的難度在于線上和線下的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)設(shè)計(jì)都必須符合邏輯，線上的活動(dòng)為什么在線上、線下的活動(dòng)為什么在線下，都必須講出道理來。有的老師認(rèn)為，把原來安排在課堂上講的內(nèi)容錄成視頻、讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)，就可以擠出一定的課時(shí)，就可以增加教學(xué)內(nèi)容了，就可以開展探究式教學(xué)或研討式教學(xué)了。因此就出現(xiàn)了這樣一種情況，老師需要增加多少內(nèi)容，需要開展多少次研討活動(dòng)，就安排多少線上學(xué)習(xí)的任務(wù)。顯然，這種解釋和設(shè)計(jì)存在諸多疑問。比如新增內(nèi)容是否是必需的？如果是必需的，那么在沒有慕課的時(shí)候?yàn)槭裁床辉黾樱咳绻且驗(yàn)閷W(xué)時(shí)不夠，那是教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案的問題。如果不認(rèn)為在線教學(xué)技術(shù)有優(yōu)勢，那么用沒有優(yōu)勢的方法代替有優(yōu)勢的方法，來擠出課時(shí)和增加內(nèi)容，是否站得住腳？又比如，擠出了課堂上的時(shí)間不還給學(xué)生，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)？大班教學(xué)開展研討活動(dòng)是否具有可操作性？課堂教學(xué)的組織是否會(huì)變得松散、凌亂、無序和低效？

慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)都涉及在線教學(xué)技術(shù)，如果忽視了在線教學(xué)技術(shù)本身的優(yōu)勢，及其在彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式缺陷上的第一價(jià)值和不可替代的主體作用，低估了在線技術(shù)在提高教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量方面的巨大能量，那么對在線教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用就帶有了一定的盲目性。教學(xué)內(nèi)容的不同，所需要的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)技術(shù)也不同。不宜把線上與線下活動(dòng)的開展綁定在一起，不宜于把慕課和探究式、研討式教學(xué)的實(shí)施綁定在一起，否則兩件事情都可能做不好，做不徹底。

三、慕課的技術(shù)支撐

慕課是教學(xué)的慕課，主要在教學(xué)工作中發(fā)揮作用；慕課又是技術(shù)的慕課，它的成功運(yùn)用高度依賴于技術(shù)的支撐。很多慕課和混合式教學(xué)改革項(xiàng)目流于蜻蜓點(diǎn)水、隔靴搔癢，很大一部分原因是沒有運(yùn)用最先進(jìn)的慕課技術(shù)平臺(tái)。

1.“學(xué)”和“習(xí)”二者缺一不可

作為課程教學(xué)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)包括“學(xué)”和“習(xí)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，“學(xué)”主要指上課聽講，“習(xí)”主要指課下做作業(yè)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可?，F(xiàn)行的教學(xué)管理模式也是這么設(shè)計(jì)的，不允許學(xué)生只上課不做作業(yè)，也不允許只做作業(yè)不上課，曠課3次以上或者缺交作業(yè)三分之一以上都會(huì)被取消考試資格。學(xué)歷教育采用在線教學(xué)技術(shù)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣應(yīng)該包括“學(xué)”和“習(xí)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，同樣也是缺一不可，只是方式和手段不同。因此對于這類核心的和必備的教學(xué)環(huán)節(jié)，慕課技術(shù)和慕課平臺(tái)必須能為其提供良好的技術(shù)支撐。以理工科專業(yè)基礎(chǔ)課的作業(yè)為例，這類課程的作業(yè)大量采用計(jì)算題和證明題等主觀題型，那么慕課之后作業(yè)的題型結(jié)構(gòu)不應(yīng)改變。如果慕課化之后，高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、力學(xué)和電路等課程的作業(yè)只能做ABCD的選擇題了，那就無法達(dá)到課程教學(xué)的基本要求了，這也正是很多慕課平臺(tái)上的基礎(chǔ)課無法獲得學(xué)校認(rèn)同并授予學(xué)分的原因之一。還有很多課程的很多教學(xué)活動(dòng)無法通過計(jì)算機(jī)來實(shí)現(xiàn)，那么這些活動(dòng)都應(yīng)該繼續(xù)采用傳統(tǒng)的方式來進(jìn)行，不可省略或跳過?？傊粦?yīng)讓各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的效果和質(zhì)量有絲毫的折損，否則教學(xué)設(shè)計(jì)無法成立。

2.“學(xué)”、“習(xí)”和“管”三者缺一不可

對于慕課技術(shù)而言，除了“學(xué)”和“習(xí)”之外還有一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，那就是“管”。慕課技術(shù)采用開放的學(xué)習(xí)模式，學(xué)和習(xí)兩項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間和進(jìn)程都由學(xué)生自行安排，獨(dú)自完成，期間沒有人監(jiān)督和值守。在這種情況下，學(xué)生學(xué)了沒有、習(xí)了沒有，是不是自己學(xué)的、自己習(xí)的，這都成了問題。學(xué)生點(diǎn)開視頻之后跑了，或者在打游戲、聊天，或者學(xué)生將視頻一拖到底，那都會(huì)帶來大麻煩。對于學(xué)歷教育的慕課而言，沒有有效的“管”，就沒有有效的學(xué)和習(xí)，學(xué)、習(xí)和管三者缺一不可。為此，除了不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性之外，還可以通過技術(shù)手段來加強(qiáng)慕課“管”的力度。比如可以在視頻播放過程中與學(xué)生頻繁地互動(dòng)，學(xué)生不回答或者回答不正確，視頻就不往下播放。當(dāng)然互動(dòng)的問題不能全是簡單的ABCD選擇題，否則學(xué)生選4下總能選對。還可以建立一種協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)制，讓同學(xué)之間、室友之間相互督促，共同進(jìn)步。

筆者在面向校內(nèi)的材料力學(xué)慕課教學(xué)中，運(yùn)用Smart Online Tutor System（簡稱SOTS）的智能識別技術(shù)，把“學(xué)”、“習(xí)”和“管”三項(xiàng)核心功能融為一體，取得了良好的教學(xué)效果。視頻中老師邊講邊問，學(xué)生邊學(xué)邊答，學(xué)生必須掌握了所有的內(nèi)容、回答正確所有的問題，才能完成教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)；作業(yè)中大量采用計(jì)算題和證明題，所有的作業(yè)題目全部由SOTS自動(dòng)批改，實(shí)現(xiàn)了慕課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在內(nèi)容和形式上的無縫對接。

四、校長和教務(wù)長是慕課工作的舵手和操盤手

2016年9月教育部發(fā)布了推進(jìn)校際之間“學(xué)分互認(rèn)”的指導(dǎo)意見，可以預(yù)見，高校之間一場“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代人才培養(yǎng)領(lǐng)域的激烈競爭即將開啟。在此形勢下，慕課教學(xué)必須成為高校內(nèi)部處于上游位置的工作，校長和教務(wù)長必須成為慕課工作的舵手和操盤手。

慕課工作具有高度的復(fù)雜性和長期性，教務(wù)處等教學(xué)管理人員對慕課技術(shù)研究的深度和理解的水平基本決定了一個(gè)學(xué)校慕課工作的成敗。學(xué)校應(yīng)該設(shè)置相關(guān)的部門來進(jìn)行研究、規(guī)劃和組織、實(shí)施，必須以新的技術(shù)手段為背景，分析傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題和缺陷，研究慕課教學(xué)的技術(shù)邏輯、技術(shù)特點(diǎn)和技術(shù)優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上統(tǒng)一認(rèn)識、統(tǒng)一思想，制定出慕課工作長期和科學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略。不應(yīng)將慕課當(dāng)成是一項(xiàng)臨時(shí)性和事務(wù)性的工作，不能將慕課工作簡單地理解為就是立項(xiàng)、撥錢、結(jié)題、

驗(yàn)收。

1.沒有教學(xué)管理模式的改革就沒有教學(xué)模式的改革

要改革教學(xué)模式，首先改革教學(xué)管理模式。舉一個(gè)最典型的例子，慕課模式下老師在家里、學(xué)生在宿舍各自獨(dú)立完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，上課的時(shí)間教室里可能空無一人。顯然這與現(xiàn)行的教學(xué)管理模式不一致，后者如果不做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，那么慕課教學(xué)只能是紙上談兵。至于課程知識學(xué)生課外自學(xué)、課堂時(shí)間用來干別的這一想法，廣義上來講是不成立的。由此可見，沒有教學(xué)管理模式的配套改革和先行改革，教學(xué)模式的改革萬難推進(jìn)。當(dāng)然從安全的角度考慮，可以采取穩(wěn)妥的推進(jìn)策略，先局部試點(diǎn)，再總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，條件成熟再逐步推廣。

2.慕課的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)科學(xué)合理

對慕課教學(xué)的要求和規(guī)范應(yīng)該科學(xué)合理，符合技術(shù)邏輯。有的學(xué)校規(guī)定每門課程在線教學(xué)的內(nèi)容或?qū)W時(shí)數(shù)不得超過1/3或者一半，這種量化的規(guī)定很難滿足不同課程的教學(xué)要求。老師會(huì)問為什么這個(gè)1/3或者一半可以慕課，而其余的2/3或一半則不可以慕課？應(yīng)該把慕課技術(shù)運(yùn)用方式的決定權(quán)交給教師，相信任課教師能夠做出合理的安排。筆者的建議是，不要人為地做出各種限定，使用慕課不宜半推半就，否則慕課的改革就做不深、走不遠(yuǎn)。

3.慕課平臺(tái)的評價(jià)和比選

慕課平臺(tái)的選擇是否恰當(dāng)、合理，基本決定了一門課程慕課教學(xué)的成敗。慕課平臺(tái)的使用者是學(xué)生和任課教師，任課教師是穿鞋的人，鞋合不合腳只有任課教師才最清楚，所以應(yīng)該讓不同課程的任課教師根據(jù)自己課程的特點(diǎn)和教學(xué)活動(dòng)的需求來評價(jià)和比選慕課平臺(tái)。應(yīng)該考慮不同的課程采用不同的平臺(tái)，就像不同的課程需要不同的實(shí)驗(yàn)室一樣，語言類的課程可能需要強(qiáng)大的語音識別功能，理工科的課程需要強(qiáng)大的作業(yè)批改功能，而實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的課程則需要強(qiáng)大的虛擬仿真功能。

4.把學(xué)習(xí)方式的選擇權(quán)交給學(xué)生

要制訂激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)老師開展基于慕課技術(shù)的教學(xué)改革。這種激勵(lì)機(jī)制，除了經(jīng)費(fèi)支持和工作量的認(rèn)定之外，還可以包括對學(xué)生的動(dòng)員。把學(xué)習(xí)方式的選擇權(quán)交給學(xué)生，一方面能夠體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的改革理念，另一方面還可以利用學(xué)生的選擇來激勵(lì)老師開展慕課教學(xué)的改革和慕課技術(shù)的運(yùn)用。

五、結(jié)語

國家精品在線開放課程的評選對慕課建設(shè)工作起到了巨大的推動(dòng)作用。2020年之后，

3 000門國家精品在線開放課程評完了，大家把眼光收攏回來了，看到自己的教學(xué)工作和改革需求了，到那個(gè)時(shí)候，這幾年慕課建設(shè)的成就就會(huì)發(fā)揮巨大的能量，就會(huì)對中國的高等教育產(chǎn)生基礎(chǔ)性、全局性和根本性的影響。

有人懷疑慕課會(huì)不會(huì)產(chǎn)生革命，會(huì)不會(huì)形成浪潮？現(xiàn)在來看，毋庸置疑：風(fēng)已起，潮將至。

[責(zé)任編輯：余大品]