吳守艷　白聰

摘要：隨著課程改革進(jìn)程的不斷深入，素質(zhì)教育逐漸受到學(xué)校和社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，各種全新的教學(xué)形式不斷涌現(xiàn)出來，分層教學(xué)就是在素質(zhì)教育的背景下產(chǎn)生的一種教學(xué)形式。在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，通過分層教學(xué)的運(yùn)用，可以進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，從而有效提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。在深入分析高中化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，詳細(xì)闡述了分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 高中化學(xué)教學(xué) 應(yīng)用 必要性

分層教學(xué)是在素質(zhì)教育的背景下產(chǎn)生的一種全新教學(xué)形式，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的層次劃分，然后再根據(jù)每個(gè)層級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，從而真正實(shí)現(xiàn)因材施教，有效提高教學(xué)質(zhì)量。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，分層教學(xué)同樣具有十分重要的作用，通過分層教學(xué)，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而開展針對(duì)性的教學(xué)。

一、高中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)的必要性分析

在課程改革和素質(zhì)教育的背景之下，積極推進(jìn)高中化學(xué)教育教學(xué)模式改革，對(duì)于提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，利用分層教學(xué)，沖破原有教育教學(xué)形式的束縛，采用全新的教學(xué)方法，突出高中教育的特點(diǎn)和價(jià)值，也是新一輪課程改革的題中應(yīng)有之意?？傮w來說，高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的必要性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式無法適應(yīng)素質(zhì)教育的需求，急需改革在眾多的高中學(xué)科教育之中，化學(xué)教育具有十分重要的地位，作為一門理論性極強(qiáng)的自然學(xué)科，化學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量不僅影響著學(xué)生的語文成績，對(duì)于其他學(xué)科同樣具有直接或間接的影響，因此，提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量對(duì)于凸顯教育的整體價(jià)值具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)形式過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)試成績的提升，對(duì)于化學(xué)學(xué)科本身的其他教育作用幾乎完全忽視，也無法很好的發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的理論性優(yōu)勢(shì)。也就是說，傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)形式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前教育形勢(shì)的發(fā)展，并且在一定程度上遮蔽了自然學(xué)科自身的價(jià)值。在新課程改革的背景下，在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，對(duì)于改變傳統(tǒng)教育模式中的弊端和缺陷具有重要的意義，另外，在當(dāng)前的素質(zhì)教育背景下，高中教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，所以化學(xué)學(xué)科本身的理論價(jià)值通過分層教學(xué)模式的應(yīng)用而得到彰顯，也使得高中化學(xué)教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)教育形式的束縛，更好的發(fā)揮其應(yīng)有的教育作用。（二）分層教學(xué)更好的適應(yīng)了當(dāng)前的人才需求形勢(shì)隨著社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展，當(dāng)前的人才需求形勢(shì)較之前相比已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念過于注重學(xué)生應(yīng)試成績提升，忽視綜合能力的培養(yǎng)，這種落后的教育教學(xué)觀念已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和人才的需求形勢(shì)。在高中化學(xué)教學(xué)中，由于化學(xué)學(xué)科的理論性較強(qiáng)，并且具有一定的文科特點(diǎn)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念可能會(huì)對(duì)理解知識(shí)形成一定的障礙。在高中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的形式，使當(dāng)代的高中教育更好的契合了社會(huì)人才的需求形勢(shì)，從而使高中化學(xué)教育與教學(xué)更加具有現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用性，不僅促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，而且符合時(shí)代發(fā)展的大趨勢(shì)，也達(dá)到了高中化學(xué)教育的根本目的。（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，缺乏針對(duì)性雖然到目前為止，新一輪課程改革已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，但是教學(xué)模式改革似乎并未對(duì)高中化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生決定性的影響，絕大多數(shù)的高中化學(xué)教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并未有實(shí)質(zhì)性的改變，分層教學(xué)的應(yīng)用更是無從談起。出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的：首先，是因?yàn)?，新一輪課程改革進(jìn)行的時(shí)間較短，而要想使老師和學(xué)生接受這些全新的教學(xué)形式和教育理念需要一定的時(shí)間。其次，傳統(tǒng)的高中化學(xué)教育觀念的影響已經(jīng)根深蒂固，要想從觀念中移除這種不利的影響，也需要經(jīng)過一個(gè)相對(duì)漫長的過程。綜合以上幾點(diǎn)原因，分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)改革中并未得到實(shí)質(zhì)性的實(shí)施，即使實(shí)施，也大多流于表面形式，并未真正起到提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的作用。除此之外，由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平差異較大，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不區(qū)分學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，所以缺乏針對(duì)性的教育，導(dǎo)致一刀切的教育現(xiàn)狀，不利于因材施教的實(shí)施。而分層教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)，將學(xué)生分成不同的層級(jí)，老師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)每個(gè)層級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式一刀切的弊端，也使因材施教的教學(xué)理念得到很好的貫徹和實(shí)施。

二、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用步驟（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的層級(jí)劃分在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)教學(xué)模式效率不高的主要原因就是缺乏對(duì)學(xué)生的針對(duì)性教育，學(xué)生的基礎(chǔ)水平不同，統(tǒng)一的教學(xué)形式難以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，老師應(yīng)該在教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)，開展針對(duì)性的化學(xué)教育。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的層級(jí)劃分是分層教學(xué)有效開展的前提，在此過程中，老師應(yīng)該在充分了解學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分。具體來說，老師可以通過組織一次或者幾次小型的班級(jí)測(cè)驗(yàn)來了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況，測(cè)驗(yàn)的題目和所要考察的內(nèi)容可以由老師自己決定，重點(diǎn)以測(cè)試學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況為主，也可以適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┚哂幸欢y度的題目，以此來形成一定的區(qū)分度。另外，老師還可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)在化學(xué)課堂上的表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的整體情況進(jìn)行綜合評(píng)估，為層級(jí)劃分提供科學(xué)的理論依據(jù)。（二）制定針對(duì)性的化學(xué)教學(xué)計(jì)劃除了進(jìn)行科學(xué)的層次劃分之外，制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃也是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟。通過以上方法進(jìn)行層級(jí)劃分之后，接下來，老師就應(yīng)該根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，結(jié)合平時(shí)的課堂表現(xiàn)，對(duì)每個(gè)層級(jí)的學(xué)生制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。在計(jì)劃制定的過程中，應(yīng)該具有一定的區(qū)分度。具體來說，對(duì)于基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生，老師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)水平的提升，在教學(xué)過程中注重強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生，可以適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)的延伸和擴(kuò)展，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，從而使學(xué)生的化學(xué)能力進(jìn)一步提高。

三、結(jié)語綜上所述，分層教學(xué)的應(yīng)用，有效解決了當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)過程中存在的主要問題，使高中化學(xué)教學(xué)更加具有針對(duì)性，適應(yīng)了不同基礎(chǔ)水平學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，真正做到了因材施教，提高了高中化學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁金豐.分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的價(jià)值探究[J].讀寫算，2015，（07）：86.

[2]王寧，蔣繼剛.分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性[J].文理導(dǎo)航，2016，（04）：45.

[3]任兆剛.分層教學(xué)兼顧全體——分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].理科考試研究，2016，（09）：83.

[4]陸艷春.淺析分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性[J].讀寫算，2014，（46）：152.

[5]母靜.談如何伸長化學(xué)教學(xué)的觸角，有效銜接高中化學(xué)教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2014，（36）：18.

[6]高淑娜.高中化學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)[J].軟件，2014，（4）：144.endprint