薛小娟

摘 要：“互動(dòng)探究教學(xué)法”是指在歷史教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容組織和引導(dǎo)學(xué)生用類似歷史學(xué)家研究歷史的方法，即收集歷史資料并運(yùn)用歷史資料，去分析問題，作出合乎邏輯解釋的學(xué)習(xí)方法。本文對(duì)“互動(dòng)探究教學(xué)法”在初中歷史課程中的運(yùn)用分四個(gè)階段進(jìn)行了探討，并對(duì)教師提出了建議。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)探究教學(xué)法；歷史教學(xué)；課程改革

隨著新課程改革的不斷深化，新課程理念已在課堂教學(xué)實(shí)踐中得到初步的貫徹和落實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了一些可喜的變化。然而，在歷史課堂教學(xué)中，仍存在著諸多不盡人意的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為教師照本宣科講的多，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的少；學(xué)生被動(dòng)接受記憶的多，獨(dú)立思考質(zhì)疑的少；師生互動(dòng)中虛假作秀的多，真實(shí)有效的少；學(xué)生回答問題生搬硬套課本現(xiàn)成結(jié)論的多，真正理解結(jié)論來由并能進(jìn)行個(gè)性化闡述的少，課堂氣氛枯燥沉悶的多，和諧靈動(dòng)的少，這種狀況和現(xiàn)象已成為阻礙新課改繼續(xù)推進(jìn)的一大障礙，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

一、創(chuàng)設(shè)情景

創(chuàng)設(shè)虛擬歷史情境，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，虛擬某一歷史時(shí)期的情境，讓學(xué)生設(shè)想自已是在這一時(shí)期中的歷史人物，例如可以是科技工作者、商人、藝術(shù)家等等，要求是要符合這一歷史時(shí)期人們生活的實(shí)際。具體做法為，先讓學(xué)生看教科書，然后分別扮演角色，開展辯論和表演，教師只是穿插其中。這樣的教學(xué)方式下，課堂以學(xué)生為主，從而使學(xué)生自主性得到了充分的發(fā)揮。這樣的課堂教學(xué)，由于虛擬了歷史情境，幫助學(xué)生營造和維持了學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍，使學(xué)生身心始終處于最佳狀態(tài)，思維活躍，興趣盎然。從課后調(diào)查來看，學(xué)生非常喜歡這樣的課堂教學(xué)形式。

二、合作探究

互動(dòng)探究學(xué)習(xí)應(yīng)是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)，教師要精心組織安排，搭建表演舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)探究體驗(yàn)空間，引領(lǐng)探究方向，提供探究素材，留足探究時(shí)間。而學(xué)生在老師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)相關(guān)的課文內(nèi)容和參考資料，在自主學(xué)習(xí)的過程中去發(fā)現(xiàn)未知，在新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用中誘發(fā)疑問，在“不憤不啟，不悱不發(fā)”的境界中進(jìn)一步增強(qiáng)其探究心理和嘗試探究行為的過程。在此基礎(chǔ)上再由教師對(duì)學(xué)生普遍存在的有疑惑、有爭議、認(rèn)識(shí)模糊的問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，在爭論中得出正確的觀點(diǎn)，形成正確的認(rèn)識(shí)。如在中國歷史上，有很多戰(zhàn)爭史的內(nèi)容或重大的歷史事件，講這一類內(nèi)容時(shí)，我打破以前的常規(guī)思路即先分析原因（或背景），再講過程（或內(nèi)容），然后分析結(jié)果、影響這種單一的學(xué)生被動(dòng)接受的授課模式。我讓學(xué)生扮演當(dāng)時(shí)大臣或謀士的身份，開展辯論，拿出決策。在合作階段，需要營造民主、和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍，這符合心理學(xué)“當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任能做重要的事情時(shí)學(xué)得最好”的原則。

三、引領(lǐng)點(diǎn)撥

在合作交流階段，密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界，激發(fā)探究興趣。從教育心理學(xué)角度看，與學(xué)生關(guān)系比較密切或?qū)W生比較關(guān)注的事情，最能引起學(xué)生注意和喚起學(xué)生的需要。因此，在上課時(shí)，應(yīng)努力將歷史課程內(nèi)容與學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)問題掛鉤，吸引學(xué)生注意。例如，在講科舉制時(shí)，我首先讓學(xué)生討論科舉考試制度的利弊，讓他們談?wù)剬?duì)目前的考試制度有什么建議，由于關(guān)系到每位學(xué)生切身利益的大事，當(dāng)然就吸引了學(xué)生的注意力，在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生紛紛各抒己見。盡管有的建議顯得幼稚，但也不乏創(chuàng)新思維的火花。通過討論、爭辯，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高了，有效地提高了教學(xué)效率。在這一階段，教師要適時(shí)點(diǎn)拔，把握好“導(dǎo)”的尺度。讓學(xué)生互相討論，決不是放任自流，教師要善于針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，因勢利導(dǎo)，因時(shí)而導(dǎo)。對(duì)思想上有認(rèn)識(shí)模糊甚至錯(cuò)誤的學(xué)生，要及時(shí)引導(dǎo)使之向正確的方向發(fā)展。

四、反思交流

反思交流階段是前三個(gè)階段的升華。教師要在課程內(nèi)容完成之后對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，促使學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此?。歷史課堂教學(xué)的反思可分為課內(nèi)反思和課外反思兩個(gè)方面。課內(nèi)反思是學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)、再思考，并能提出有價(jià)值、創(chuàng)新的問題以及獨(dú)到的見解。課外反思是學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)知識(shí)去分析、解決社會(huì)生活中的實(shí)際問題，并付諸實(shí)踐，從親身實(shí)踐中達(dá)到知與行的統(tǒng)一和升華。從而使思想政治真正落實(shí)到學(xué)生思想覺悟和實(shí)際能力的提高上，最終達(dá)到“育人為本”的根本目的。

杜威認(rèn)為：“課程（教育的內(nèi)容）是孩子在走向社會(huì)前的所有經(jīng)驗(yàn)。”學(xué)校的教育直接決定著每個(gè)孩子是否具有“可持續(xù)發(fā)展”的能力，而原來用“接受性學(xué)習(xí)”的方法來學(xué)習(xí)“確定的知識(shí)”，己很難使教育所培養(yǎng)的人才具有可持續(xù)發(fā)展的能力，也很難具有應(yīng)對(duì)21世紀(jì)社會(huì)的急劇變化、不斷創(chuàng)新的社會(huì)變革能力。因而在教學(xué)中改變學(xué)生被動(dòng)、單調(diào)的學(xué)習(xí)方式，探索新的課堂教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法，是素質(zhì)教育和客觀要求，也是課程改革中的個(gè)迫切任務(wù)，更是新時(shí)期對(duì)教師自身教育的重要組成部分。

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