胡永妹

摘 要：隨著小學(xué)教育的持續(xù)性改革，美術(shù)教育這一類素質(zhì)教育的重要性也在不斷提高。心理素質(zhì)是每一位小學(xué)生都應(yīng)當(dāng)具備的基本品質(zhì)，在小學(xué)教育階段心理素質(zhì)的培養(yǎng)課程主要是由思想品德課程與班主任的引導(dǎo)完成，但是整體而言教育效果并不是那么理想。對(duì)此，為了更好地提高教育水平，文章詳細(xì)分析了小學(xué)美術(shù)教學(xué)中國(guó)畫教學(xué)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的影響，希望可以為今后小學(xué)教育提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；美術(shù)教學(xué)；中國(guó)畫教學(xué)；心理素質(zhì)

一、通過(guò)中國(guó)畫豐富學(xué)生認(rèn)知

中國(guó)畫的材料本身就具備一定的文化性，這些文化性可以有效提高學(xué)生的認(rèn)知能力并提升學(xué)生的民族自豪感[1]。中國(guó)畫當(dāng)中會(huì)涉及文房四寶，其中任何一項(xiàng)寶物都屬于我國(guó)傳統(tǒng)文化中所特有。教師借助實(shí)物的展示，同時(shí)借助對(duì)筆墨紙硯的展示以及歷史故事的講述可以讓學(xué)生充分意識(shí)到中國(guó)畫在我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)中的地位與價(jià)值。同時(shí)，從心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生所感興趣的東西普遍是學(xué)生所希望追求、希望掌握的東西，這也就間接提高了學(xué)生參與中國(guó)畫教學(xué)的積極性與主動(dòng)性。與此同時(shí)，中國(guó)畫的繪畫工具在擺放規(guī)律方面也有一定的講究，這些知識(shí)可以給學(xué)生更好地培養(yǎng)學(xué)生的條理習(xí)慣，并從研磨、洗筆等過(guò)程中感受中國(guó)畫的獨(dú)特魅力，感受勞動(dòng)的重要性。

二、感受中國(guó)畫的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度

中國(guó)畫的繪畫過(guò)程主要是采用毛筆蘸取墨水并繪畫在宣紙上，其屬于無(wú)法修改的一次性繪畫過(guò)程，這也是西方繪畫中所不具備的特征，所以每一個(gè)繪畫者都必須在繪畫之前對(duì)整個(gè)畫面有全面性的掌握，做到深思熟慮再下筆，筆墨的形象和政府會(huì)話作品都必然建立在預(yù)先性的心理準(zhǔn)備基礎(chǔ)上，這也就是傳統(tǒng)的“腹稿”[2]。雖然繪畫難度比較高，但是中國(guó)畫的成功可能性仍然比較高，其努力的方向可以讓偶然變成必然。在繪畫過(guò)程中，繪畫者需要做到深思且不妄動(dòng)，果敢而不隨意，恣肆而不放縱的心理品質(zhì)，這對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)而言也是有效的教育方式。但是，在教學(xué)中，教師仍然需要注重學(xué)生基礎(chǔ)的培養(yǎng)，俗話說(shuō)“名家有廢畫三千”，這對(duì)于小學(xué)生而言也是如此，學(xué)生必然需要長(zhǎng)期的繪畫練習(xí)才可以逐漸形成腹稿習(xí)慣，從而具備相應(yīng)的心理素質(zhì)。

因?yàn)樾W(xué)階段屬于啟蒙教學(xué)，其涉及啟蒙、益智等教學(xué)目標(biāo)，所以在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)是以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦習(xí)慣、能力為主。在教學(xué)中，教師需要突出學(xué)生親自操作、親自感受，同時(shí)注重“用筆快易浮滑，過(guò)慢易臃腫”，借助這些培養(yǎng)的要求促使學(xué)生形成果敢、靜氣、平心等心理素質(zhì)，達(dá)到心理素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。

三、培養(yǎng)修養(yǎng)與情操

中國(guó)畫一直以來(lái)都受到儒家的中庸思想、天人合一的道家文化、清心寡欲的禪宗文化影響，從作畫的過(guò)程、欣賞的過(guò)程、藝術(shù)繪畫的過(guò)程到畫作品論的過(guò)程由一個(gè)軸線所貫穿，藝術(shù)體系也具備較為突出的規(guī)范性，繪畫者的作品必然需要更好的體現(xiàn)繪畫者的個(gè)性以及所處環(huán)境的感受，人品甚至與畫品有直接關(guān)聯(lián)性。在教學(xué)中，中國(guó)畫的范疇也存在一定的消極性，所以教師必須做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮“四君子”的高尚品格、山水畫中“望秋云、神飛揚(yáng)”的精神和“臨春風(fēng)、思浩蕩”的心理情懷。在不斷發(fā)展的社會(huì)環(huán)境之下，教師需要指導(dǎo)學(xué)生借助筆墨紙硯盡可能地表現(xiàn)自身對(duì)社會(huì)環(huán)境、國(guó)土人民的熱愛，歌頌美好的事物。在繪畫聯(lián)系中，教師可以經(jīng)常性地鼓勵(lì)學(xué)生以某一種情緒進(jìn)行繪畫，而不是隨意、憑空地進(jìn)行繪畫，讓學(xué)生感受在作品方面的情感。在室外繪畫方面，教師可以讓學(xué)生根據(jù)繪畫過(guò)程的感受撰寫相應(yīng)的日記，將自己的心理感受描寫到日記當(dāng)中，從而形成更加豐富的情感體驗(yàn)。

綜上所述，從中國(guó)畫的角度來(lái)看，其屬于一個(gè)宏大的體系，在小學(xué)教育當(dāng)中只能夠涉及中國(guó)畫的一部分，只能實(shí)現(xiàn)粗淺性的認(rèn)知。雖然認(rèn)知深度不高，但是小學(xué)美術(shù)教育中教師仍然需要努力將我國(guó)這一傳統(tǒng)文化傳遞給學(xué)生，特別是在素質(zhì)教育日益重要的當(dāng)下，在中國(guó)畫教學(xué)過(guò)程中不斷提升學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的審美情操，從而發(fā)揮中國(guó)畫的教學(xué)價(jià)值，可以為學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)與成長(zhǎng)提供有效的支持與幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅 崢，賈奇隆，舒 悅，等.信息化教學(xué)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)與心理健康的關(guān)系——基于潛在剖面分析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2018（2）.

[2]范迪安.“為中國(guó)畫——全國(guó)高等藝術(shù)院校人物畫教學(xué)研討會(huì)暨教師、學(xué)生寫生作品展”前言[J].美術(shù)研究，2017（3）.