錢亞琴

摘 要：基于南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱我校）“藥物制劑技術(shù)”教學(xué)中存在的問題，作者借助“雨課堂”平臺，結(jié)合原有的教學(xué)模式，構(gòu)建了基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，整合課前、課中、課后環(huán)節(jié)，以求提高課程互動性，提升教學(xué)效果，推動教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：雨課堂；“藥物制劑技術(shù)”；翻轉(zhuǎn)課堂

一、雨課堂介紹

“雨課堂”是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同研發(fā)的一種新型智慧教學(xué)手段，以教師和學(xué)生最為熟悉的軟件PPT和微信為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“課前—課上—課后”的全面互動[1]。通過“雨課堂”，教師可以通過微信將課前預(yù)習(xí)PPT實(shí)時推送到學(xué)生手機(jī)上，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，教師及時掌握學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)度、答題時間，獲得學(xué)生自己研習(xí)反饋信息；課堂通過“雨課堂”實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)時答題、彈幕互動等，并實(shí)時采集課堂教學(xué)行為數(shù)據(jù)；課后推送復(fù)習(xí)資料，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生疑問的解答，讓學(xué)生個性化安排學(xué)習(xí)時間和次數(shù)。

二、實(shí)施過程及結(jié)果

1.一般資料

本次教學(xué)選擇了我校2014級47名高職藥物制劑技術(shù)專業(yè)學(xué)生為研究對象，男生9人，女生38人。

2.教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)教研組實(shí)際情況及“雨課堂”特點(diǎn)，選擇“藥物制劑技術(shù)”中藥傳統(tǒng)劑型煎膏劑的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)施，共1課時。

3.實(shí)施過程及結(jié)果

（1）課前預(yù)習(xí)。過程：首先，教師進(jìn)行學(xué)生課前學(xué)習(xí)資料的制作，并通過“雨課堂”平臺向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資料并布置學(xué)習(xí)任務(wù)；其次，學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過“雨課堂”及時反饋問題；最后，教師在后臺搜集學(xué)生課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，及時解答學(xué)生疑問。結(jié)果：有82.98%（39人）的學(xué)生完成了課前預(yù)習(xí)任務(wù)，有12.77%（6人）完成了部分預(yù)習(xí)任務(wù)，還有4.26%（2人）沒有預(yù)習(xí)。

（2）課堂教學(xué)。過程：教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋的問題，對難點(diǎn)、重點(diǎn)部分進(jìn)行了解答與討論。本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是煎膏劑的制備，教師設(shè)計了兩道多選題用于知識的鞏固與理解，學(xué)生進(jìn)行限時答題，教師根據(jù)學(xué)生答題統(tǒng)計數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的問題并及時解答，另外學(xué)生還通過投票參與課堂討論。結(jié)果：本次課共有43人參加了上課，有4人請假。課堂練習(xí)一完成情況：正確率達(dá)83.7%（36人）。課堂練習(xí)二完成情況：正確率達(dá)86%（37人）。對于投票題，72.09%（31人）吃過成品煎膏劑，4.65%（2人）既吃過成品煎膏劑又吃過定制煎膏劑，還有23.26%（10人）沒吃過煎膏劑。

（3）課后復(fù)習(xí)。過程：教師發(fā)布課后測試題，學(xué)生完成測試題后，教師搜集“雨課堂”后臺數(shù)據(jù)，評估學(xué)生知識點(diǎn)掌握情況，了解學(xué)生完成學(xué)習(xí)時間、互動情況。結(jié)果：參加上課的43人都完成了課后測驗(yàn)，37人在80分以上，而其中有21人得了滿分。

三、討論

1.“雨課堂”有助于翻轉(zhuǎn)課堂的 開展

通過“雨課堂”后臺數(shù)據(jù)的分析，可以很清晰地看到學(xué)生預(yù)習(xí)的進(jìn)度、做題正確率等，這些可能會改變教師在傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂中相對被動的地位。教師根據(jù)這些數(shù)據(jù)反饋結(jié)果，教師可及時調(diào)整課堂教學(xué)組織的側(cè)重點(diǎn)，從而提高學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)生認(rèn)可“雨課堂”教學(xué)平臺

課后對“雨課堂”的使用對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，100%的學(xué)生都表示更喜歡“雨課堂”輔助教學(xué)，主要原因如下：95.24%學(xué)生認(rèn)為老師在上課時可以將PPT實(shí)時傳輸?shù)綄W(xué)生的手機(jī)上方便他們記筆記，88.09%學(xué)生認(rèn)為他們可以在課下通過PPT進(jìn)行復(fù)習(xí)，73.81%學(xué)生認(rèn)為老師可以實(shí)時布置題目了解他們掌握知識點(diǎn)情況，50%認(rèn)為老師可以及時解決學(xué)生的問題。

3.不足與建議

“雨課堂”在教學(xué)過程中需要學(xué)生使用手機(jī)端，在便于學(xué)習(xí)的同時，不可避免地會有部分學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動，因而在實(shí)施過程中教師必須強(qiáng)調(diào)手機(jī)的正確使用。在后續(xù)的研究中，將改進(jìn)基于“雨課堂”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施方案，設(shè)立對照組以進(jìn)一步了解該教學(xué)方法的效果，為進(jìn)一步提高“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果提供可靠的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑞娟，印志鴻.雨課堂在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代計算機(jī)，2018（1）：38-40，44.

[2]孫 曄.淺談混合式教學(xué)工具雨課堂的使用[J].新絲路（下旬刊），2016（11）：197.